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高中化学评课稿（13篇）

高中化学评课稿篇1

20xx年xx月xx日（星期x），我们备课组有幸听了XXX

老师上的课——《化学键》，我们深深地体会到新课程不仅

要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，同时新

课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教

师的教学行为产生的相应的变化。本节课的教学设计既符合化

学的学科特点,也符合学生的心理和思维的发展特点。

本节课，X老师围绕着两个核心的问题展开教学：一是化

学键是什么？二是微粒之间是如何形成化学键进而相互作用

的？为了解决这两个问题，X老师精心地设计教学情境，巧妙

地设置了一系列的问题或问题链。首先，为了让学生形象化地

感知微观粒子之间存在相互作用力，X老师向同学们展示了由

无数沙子垒成的一个沙雕图片，引导学生思考：沙子为什么可

以构成沙雕？构成沙雕的沙子之间的相互作用力强烈吗？继而

得出结论：

（1）构成物质的微粒之间存在相互的作用。

(2)粒子之间的相互作用有强有弱。

然后，请学生相互讨论，谈谈他们对“化学键”的认识。

学生根据自身的经验，认为化学键是一种“连接”，是一种

“吸引力”。在赞赏学生之后，向学生展示了前人对化学键提

出的两种模型：连接式模型和引力式模型，进而请学生思考：

前人的认识存在的不足之处是什么？促使原子间强烈作用的本

质性的粒子是什么呢？在学生回答本质性的粒子是电子之后，

又向学生介绍了第三种模型：8电子稳定结构模型——原子间

的作用力的实质性微粒是电子，每个原子都力图达到外层充满

的结构。然后，引导学生思考：钠原子会转变成怎样的稳定结

构？如何实现？判断氯原子达到稳定结构的途径有几种？从而

引导学生分析NaCl和Cl2中化学键的形成过程，并最终得出

离子键和共价键的概念。为了检测学生对化学键形成过程的理

解，随后设置了一组问题链，并将化学键的表示方法——电子

式的书写融于问题链中。

一、从整节课来看，我认为X老师的课有以下几个特点：

1、较好地通过设计台阶式问题，降低了提问的难度，课

堂的连续性较好。如在引导学生理解化学键这一抽象概念的

时候，X老师先设置生活化的情境，让学生在具体的宏观世界

感知中体会微观世界同样存在着类似的现象。当学生提出各自

对化学键的认识之后，通过分析存在的不足，进而引出从电子

的得失和转移的角度理解化学键的形成过程。过渡自然，层层

推进，也符合人类认识的发展规律。个人觉得个别问题设置较

难，并且问题表述不太容易让学生理解，比如“促使原子间强

烈作用的本质性的粒子是什么呢？”学生很难思考到教师预设

的高度，致使课堂出现了片刻的“冷场”。

2、创设可视化的情境，化抽象为具体，巧妙地降低了学

生理解的难度。

比如在分析钠原子和氯原子可通过何种途径形成稳定结构

的时候，X老师类比生活中的投资做生意——要做成一桩生意

需要4000元的启动资金，可是手头上只有2000元，如何办

呢？通过形象化的比拟，学生自然地想到了原子形成稳定结构

的两种途径：最外层电子的得失和共用。当然，从课堂效果来

看，学生对氯原子形成稳定结构途径的理解是非常到位的，但

对钠原子如何形成稳定结构仍存在一定的偏差，建议只让学生

分析氯原子形成稳定结构的途径。另外，为了帮助学生理解

NaCl和Cl2中化学键的形成过程，X老师巧妙地制作了动态的

幻灯片，通过形象化的视觉感受，学生非常明了地理解了离子

键和共价键的形成。

3.注重教学设计的科学化和程序化。

教学问题设计符合学生认知和学习规律，可以说X老师十

分注意教学进程的逻辑关系，一环紧扣一环，有一种“润物细

无声”的效果。而且在讲授过程中注重学生的信息来源，以课

本为基础，把课本的知识总结加工提升。例如在让学生思考哪

些元素之间可以存在离子键时，就以课本给出的几种常见离子

化合物进行分类处理，让学生很容易总结得出经常存在离子键

的几类化合物。

4、体现课改精神。

从上课情况可以看出X老师事先已认真钻研教材，精心备

课，确立了教育教学目标，并围绕这些目标组织材料，设计教

法，并用现代化教学手段把表现出来，落实到教学过程中。在

课程改革新理念的指导下，我能看到课堂教学中，X老师热情

地调动学生的主动性和积极性。在他的课堂里，学生充满活

力，热情参与，勤于动脑，积极思维，争先回答问题，突出了

以学生为主体，培养