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问题式教学法在《电工基础》课的应用
[摘要]《电工基础》是职业学校电类专业的一门重要基础课,
学生电工基础知识的掌握如何,应用知识的能力如何,会直接影响
到其他专业课的学习,甚至影响到学生将来职业能力的形成。本文
以这门专业课堂教学现状提出了让学生在问题中学习,在探究中发
展,从而掌握发现问题和解决问题的方法,促进教学效果的提升,
优化课堂教学,促进教学改革的深化。
[关键词]问题式教学法课堂教学运用效果
[中图分类号]g42[文献标识码]a[文章编号]1006-5962(2013)
03(a)-0049-0-
1.课堂教学现状
我们知道职高学生的生源主要是由初三分流的中差生和普高招
生后的落榜生组成。他们不仅文化课基础弱、而且自控能力差、对
自己要求不高。现阶段职高课堂教学中仍存在“满堂灌”和“填鸭
式”的教学法,将学生视作知识的堆砌容器,学生的主观能动性无
法积极调动起来,课堂教学的效果不能得到完善,学生的学习热情
反而越来越弱。所以在我们课堂上经常会出现老师在讲台上努力且
卖力的讲着、写着,学生在下面“聚精会神”的看书(杂志)或者
在睡觉等现象。
如何改变课堂教学现状,提高学生的学习兴趣。笔者针对专业
的特点,班里男生具多,喜欢对生活中的一些电工、电子遇到的问
题“打破砂锅问到底”的特征。尝试了问题教学法来提高学生的学
习兴趣。
2.什么是问题式教学法
“问题式”教学法,其本质是以“问题”贯穿整个教学过程,
以实现教学目标,培养学生思维能力,激发创新潜能。实际上,“问
题式”教学法遵循了建构主义理论,符合新课改精神,在教学过程
中,它以充满“问题”为情节,师生互动、生生互动(在教师的精
心设计下,提出问题,学生分析问题,解决问题)为过程,在这过
程中:新、旧知识之间,理论与实践之问的各种冲突与和谐,破坏
与创造很大程度上就实现了学生知识的主动建构又大大丰富了学
生的思维过程。也正由于此,突破了学生的思维定势,使其充满创
新、创造的欲望。
3.问题式教学法在《电工基础》教学中的运用
3.1问题的设置
问题情景是问题的导火索,是问题的催化剂,而问题源于好奇
心和怀疑精神。教师要充分抓住学生的心理特点,从一堂课的开头
就要像一块无形的”磁铁”,牢牢吸引学生的注意力,调动学生的
情绪,打动学生的心灵,形成良好的课堂气氛切入口。例如在“电
感线圈与电容器并联谐振电路”的教学过程中,我这样向学生提出
问题:准备实验电感线圈与电容器并联电路与一个小灯泡串联,接
在频率可调的正弦交流电源上,并保持电源电压不变。当电源频率
逐渐由小调大,小灯泡慢慢由亮变暗。当达到某一频率时,小灯泡
最暗,当频率继续增加时,小灯泡又慢慢由暗变亮。怎么解释这个
现象?学生对这个现象会与串联谐振电路进行类比,这样,学生立
即进入了一个很有吸引力的探究氛围中,情绪高涨,思维一下调动
了起来。
3.2问题的思考
在老师提出问题过后,学生就进入到了自学探究的阶段,这时
一个关键的阶段,教师可以给学生15分钟左右的时间让学生自学,
如上例;我提出问题后给学生一段时间,让学生通过观察、分析,
上述问题的实质是小灯泡的亮、暗反映了流过电路的电流大小,而
电流的大小和电路的阻抗有关。学生可以利用已掌握的知识,根据
公式推导出并联谐振电路产生谐振的条件。
3.3问题的讨论
在学生思考过后,学生就进入了问题的讨论阶段,在这一过程
中,教师可以把学生分成若干个小组,并小组之间进行相互的讨论
和合作,教师在这时充当的角色是巡回指导,并加以适当的点拨。
小组之间合作探究,就是要把所有小组成员的积极性都调动起来,
让每一个小组成员都发挥出自己的才智,激发出每一个小组成员的
求异思维,从而创造性的把问题进行解决。其实,这一过程,最主
要的就是要让学生畅所欲言,发表出自己独到的观点,课堂气氛要
尽可能的热烈。
3.4问题的解释
中职学生的自主学习能力相对较弱,教师在教学过程中,务需
引导学生带着兴趣与思维,进行纵横联系相互交叉的学习与探索,
教师经常与学生就一些问题进行争辩,引发学生对问题认真细致的
思考,培养其思维的敏捷性,注意训练学生对同一问题不仅要正向
思维,还要会逆向思维,发展思维的广度。当学生回答问题出错时,
教师不要及时纠正,而要针对错误进行引申,使错误显现出来。还
可以通过学生之间的争论,加之教师的点拨,以引起学生的自我反
省,发展学生的批判性思维
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