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《式微》教学设计
【教学目标】
1.复习有关《诗经》的文学常识,有感情地朗读并背诵古诗,把握这首诗的内容及其思想感情。(重点)
2.学习《诗经》中赋、比、兴的创作手法及其章法节奏的特点;分析诗歌的语言特色,体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。(难点)
3.感受诗歌的艺术魅力,正确认识古代劳动人民对美好独立、自由生活的追求。(重点)
【教学准备】多媒体
【教学过程】
一、导入
四书五经之一的诗经在我国文学史上有着崇高的地位,今天我们学习其中的两首《式微》《子衿》
屏显课题
《式微》出自《诗经.邶风》,是一首先秦时代的诗歌。
式:语气助词。
微:(日光)衰微,黄昏或曰天黑。
式微:字面意思就是暮色昏暗,天要黑了。
《诗经》回顾。屏显。
二、整体感知
1.指导朗读。
(1)自由朗读。注意节奏和重音。
(2)范读或听录音朗读。
式微,式微!胡不归?
微君之故,胡为乎中露!
式微,式微!胡不归?
微君之躬,胡为乎泥中!
(3)放声朗读。
2.理解诗歌大意
(1)对照注释,逐字逐句默读。
屏显注释
式:作语助词。
微:(日光)衰微,黄昏或天黑。
胡:同“何”。
微君:微,(如果)不是。微君,即非君,要不是君主。
胡为:为什么。乎,于。
中露:露中。倒文以协韵。
躬:身体。
(2)指名翻译
屏显:翻译:
天黑了,天黑了,为什么还不回家?
如果不是为君主,何以还在露水中!
天黑了,天黑了,为什么还不回家?
如果不是为君主,何以还在泥浆中!
三、内容探究
1.天黑了,作者(诗中人物)还“在露中”“在泥中”,有家归不得,说明了什么?透露出什么样的感情?
预设:受奴役者的非人处境以及对统治者的满腔愤懑。
2.诗歌仅两章,只变换了很少的文字,但语浅意深,中藏无限义理。你是怎样理解的?
点拨:一章“微君之故”和二章“微君之躬”。上下章只变换“故”“躬”两字,由为了君主的事情到为了养活他们的贵体,语义逐层递进,愤懑之情不断加强,既使诗歌语义饱满,又押韵和谐。
一章“胡为乎中露”和二章“胡为乎泥中”。劳动的艰辛,不断加重。有人认为“中露”的“露”与“路”想通,在路上奔走露水沾湿了衣裤尚不得休息,心里沉沉的,像被什么东西堵得慌;“泥中”犹今所谓陷入泥中而不能自拔。因此“中露”、“泥中”是虚写而非实写,上下章可互相补充理解,体现劳役的繁重、艰辛。
重章换字,押韵和谐,体现了一唱三叹、余味无穷的特色。精巧凝练的语言,兼有长短的句式,节奏感强。《式微》诗短短三十二个字,就包含了三言、四言和五言等多种变化,工整与灵活相整合,参差错落,能极力地表达主人公思想感情的起伏。而其句式的选择又是随着诗的内容和思想感情而灵活变化的,增强了诗的节奏感。
3.在艺术表现上,你还觉得有哪些特色?
预设:①反复。强调天黑给主人公带来的焦虑。
②设问。设问是无疑而问,是胸中早有定见的故意设问。作者深受统治者的奴役、压迫,“中露”“泥中”,可谓夜以继日在野外干着繁重的体力活,有家不能回,苦不堪言。胡不归?是不能归,没法归,这种愤懑之情,更能打动读者。
4.对这首诗,你还可以做怎样的引申?
预设:对统治阶级的不满。
5.用“微”描述“天黑”,却不用“黑”“暗”之类的词语,你能说说它的妙处吗?
预设:微,是指减弱,也就是天色将要黑,却还没有黑下来的时候。用“微”字,来写这种天色的变化,而不是用“暗”、“黑”这种表示状态的词,其实是描写了一种等待的过程。因为等待而关注了天色的变化,又因为天色渐晚而心生焦虑,所以自然而然的就会发问“胡不归?”
5.概括这首诗的主旨。
预设:这是一首劳役者的悲歌,以咏叹的方式、质问的语气,直抒胸臆,堪称“饥者歌其食,芳者歌其事”的经典之作。
四、视频欣赏
五、作业
背诵该诗
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