高中地理 洋流 教学设计.pdfVIP

教材解读

课程标准分析：

《普通高中地理课程标准（2017年版）》要求学生能够运用世界洋流分布图，说明世界

洋流的分布规律，并举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响。

教材内容分析：

地理教材始终贯穿的核心价值(学科核心素养)就是人-地协调，(地对人的影响、人对地的

影响和人地协调)。本册书主要是体现地对人的影响，人类可以改造自然，但无法改变规

律。人类需要更好地认识自然规律，尊重自然规律，才能实现人类更好地发展。湘教版选

择性必修一主要讲的是自然地理基础，概念性、原理性的东西比较多，难度较大，但是其

在高考中的重要性强，无论是作为许多大题的出题背景的水、气、地，还是作为影响因素

的洋流、气压带、风带等知识点，都是常考知识点。而其中很多内容又是高一必修一当中

讲过的知识点的深化和补充，所以知识点前后是有关联和重复的部分，为了能更好的授

课，搭建好完善且清晰地知识点框架很有必要，再辅以大单元式教学从总体到部分的拆

解，更符合本册教材知识点的教授。

本章教材的编写从自然环境组成的基本要素水体入手，介绍了陆地水体的补给、洋流

的形成与影响、海气相互作用”等三部分内容，本节课教学内容是本章节的核心内容，起

着承上启下的重要作用，它既是对前一部分“水体的补给当中大气降水的来源的重要组

成，，也是学习下一节课程“海气相互作用”的前提与基础。本节课要求学生能熟练阅读

并绘制全球洋流的分布及其影响，培养其区域认知能力。

学情分析

1.知识储备：

（1）通过“地球的运动”知识学习，学生已经掌握了“地表水平运动物体的偏向规

律”；通过对“大气的运动”内容的学习，学生已基本掌握“盛行风带”等知识，为学习

本节课内容奠定了基础。

（2）高一有学习海水的运动类型。选择性必修一学习这部分内容是在必修一的基础上进

行更深层次的讲解，有一定的认识，授课时不至于完全不会。

2.能力水平：

（1）由于初中地理课在初二就结束，导致学生对于地理的学习有一年的空白期，很多知

识点都已遗忘。学生地理方面的基础普遍不好，这就给高中的地理教学带来压力，学生接

受高中的课程比较困难。

（2）本校学生主要是农村学生，且浏阳三中位于湘赣边革命老区，主要的生源也是来自

浏阳最为偏远的如高坪、大围山等几个乡镇，家庭困难的学生多，留守儿童更多，所以生

源质量普遍较弱，学生的知识面较窄，对知识的迁移能力就更加薄弱，平时授课进度难以

推动。

（3）授课班级的学生刚刚学完本册书第三章最重要的基础知识——气压带、风带的内

容，可以以此为工具，在教学中使用其分析成因。通过前几部分内容的教学，学生初步了

解了自然地理的学习方法；通过形象思维能力的训练和严谨的逻辑推导分析过程，学生刚

具备了初步的空间想象能力和一定的逻辑推理能力，部分形象思维能力较强的学生能较好

地在教师的启发、引导下理解和掌握洋流的形成过程；但由于此时学生还未进行区域地理

的学习，故部分学生在海陆位置的理解上稍有欠缺，所以课时安排还需再进行合理分配，

本节课暂定讲解洋流的类型与成因，总结其分布规律。

3.心理特征：高中阶段的学生对自然现象具有较强的好奇和探索心理，但由于本节内容具

有一定的逻辑性和抽象性，可能使学生产生畏难心理，教师在授课时应注意采用多种方式

加以引导。

教学目标

一、区域认知

1.了解洋流的概念及分类，理解影响洋流形成和分布的因素；

2.理解洋流的分布模式，学会绘制洋流分布图，运用地图归纳世界洋流的分布规律；

3.运用地图，分析理解北印度洋季风环流的形成过程。

二、综合思维

1.通过学习洋流，永简洁的语言表述洋流的分布规律及其对地理环境的影响，可以培养学

生综合思维的能力；

2.采用大单元总体设计教学，将洋流的分布规律，由模式再到具体，有利于学生的学习。

三、地理实践力

1.本节课在多媒体辅助下，主要采用探究法，问题讨论法和模拟体验法，其次配合以观察

对比，问题导读等方法，来突破重点、难点。

2.模拟体验：结合学生概括的洋流分布规律，联系气压带风带的知识，学生亲手进行模拟

实验，使学生亲身体验洋流的形成过程，便于理解，记忆深刻。

四、人地协调观

结合实例，分析不同类型洋流与人类活动之间的关系。

教学重难点

重点：世界洋流的形成原因与类型；

难点：①密度流的成因；

②世界大洋中洋流的分布规律。

板书设计

一．洋流概况

1.概念：

2.成因：

（1）盛行风（主要动力）；

（2）陆地形状；

（3）地转偏向力；

（4）补偿作用；

（5）密度差异。

2.世界洋流分布模式图：

（1）太平洋：“北8南