初三物理教育随笔5篇 .pdf

初三物理教育随笔5篇

初三物理教育随笔篇1

本节教材教学内容包括内能的概念，影响内能的大小的因素，改变物体内能

的方法。作为学习主体的九年级学生，他们对事物的认识处于由感性向理性发展

阶段，感性认识仍占主要地位，在理性认识中还存在一定困难。为此，本课应注

意适应学生好奇心、好动、好强的心理特点，以感性知识为依托，通过理性分析

和判断，获取新知识，发展抽象思维能力。

内能是比较抽象的物理概念，内能是指物体内部的能量，是和物体内部的分

子有关的能量。物体内部的分子的能量越大，它的内能就越大，即内能是物体内

所有分子无规则运动的动能和分子相互作用的势能的总和。教科书上没有提出分

子的动能和势能，只说分子无规则运动具有的能，其实分子在做无规则运动的时

候就同时具备了动能与势能，故在教学中提出内能实际是分子的动能和势能的总

和，采用类比的方法学生很容易就理解了这个物理概念。在引入物体内能的时候，

我是采用宏观物体的机械运动中具有的机械能为背景，提出：“那么微粒的运动

也具有能量吗?”从而引出物体的分子的运动而具有的能量称之为内能。但是，

内能与机械能是不同的，内能是分子在物体内部自身不停的“分子运动”而不是

随物体整体一起运动所具有的能。机械能则是物体作为整体运动所具有的能。物

体的机械能包括动能和势能，物体的内能当然也就包括分子的动能和势能两个方

面，动能跟微粒的运动的激烈程度有关这点学生很容易从机械能中的动能进行迁

移;势能是指微粒间的相互作用而具有的能就跟机械能中物体由于被举高或是发

生弹性形变而具有的能就有点难以迁移。在讲内能时要注意内能的普遍性，一切

物体都有内能，要注意纠正低温物体没有内能的误解.

内能和温度的之间的辨证关系，学生理解起来存在相当大的难度，有些云里

雾里的感觉。为了帮助学生理顺温度和内能之间的辨证关系，我们还是带着类比

的思想，再用宏观表现推渡物体内部的微观表现。微粒的动能与温度的关系学生

能很快的直观的理解，因为温度越高，微粒的热运动就越激烈，学生的感觉就是

微粒的运动就越快，那么自然就是动能在增加;但是微粒的势能怎么跟温度有关，

那是因为物体有热胀冷缩的性质，温度越高，物体的体积在增大，从微观的角度

分析就是微粒间的距离在增大，也就是微粒间的吸引力在增大，那么微粒的势能

1

自然也在增大。随着温度的升高，微粒的动能和势能都相应增大，自然物体的内

能与温度有关，对同一个物体,温度越高，物体的内能越大。

要充分利用内能，就必须设法改变内能，将内能转化为其它形式的能。做功

和热传递是改变内能的两种方式，功和热量是内能改变的量度。对于一定质量的

物体，物体吸热或是外界对物体做功，则物体内能增大;物体放热或是物体对外

界做功，则物体内能减少。对于一定质量的物体，物体吸热同时外界对物体做功

(或不做功)，则物体内能增大;物体放热同时物体对外界做功(或不做功)，则物

体内能减少;物体吸热同时物体对外界做功或者物体放热同时外界对物体做功，

不通过定量计算是不能确定物体内能的增减的。对物体做了多少功，同时物体吸

收了多少热量，则物体内能的增加就是它们的总和，做功和热传递将其它形式的

能与内能相互转化。

初三物理教育随笔篇2

课后进行教学反思是教师对所授课程的一种补充。再完美的课堂教学或多或

少都会留下这样、那样的缺憾。好的课后反思可以起到承上启下、画龙点睛之作

用。那么怎么写教学反思?从近两年我担任九年级物理的教学任务的反思中，归

纳了几点：

一、对教学内容的反思

教师的授课必先确定教学内容是什么，重点、难点如何把握，时间和内容如

何合理的分配。但在一堂课或一个单元的教学过程中，往往会出现深度与浅度相

差悬殊，师生互动交流并非融洽，教法与学法相脱节的现象发生。通过对一堂课

或一个单元的教学反思，就可以避免一些不必要的失误，可对下一知识点的教学

产生催化的作用。

如我在讲授九年级物理“功和机械能”一章的内容时，把教材的编排顺序通

过由浅入深的原则，根据以往授课时学生认知规律的特点给予调整，使学生学习

轻松易懂。功的概念理解一直是初中理学的难点，但教材编排时将该内容放在了

这一章的第一节，先认识功，再学习机械能，让学生的学习有点无从下手的感觉，

在借鉴了以往授课的经验中，将机械能的学习置于本章的开始，先认识了能量，

然后引出物体具有了机械能，我们就说物体做了功，使概念的出现有章可循。因

此，有益的