高一上学期物理课本 .pdfVIP

物理1、物理2教材介绍

走进物理课堂之前

这是赵凯华先生为这套教材所写的前言。文章目的不是让学生学

习自由落体运动的规律，而是要使学生接触一件科学探究的事例，对

于高中物理课要学什么、怎样学，有个非常初步的感性认识。

建议组织学生进行与文章内容相似的课外研究活动，使学生亲身

体验探究的乐趣。对于探究的结果不做要求。这项活动可以安排在物

理课程开始之前，也可以安排在开学后的最初几周内。

物理学与人类文明

这是全书的绪言，形式与现行教材相仿。思想高度有所提高，增

加了“物理学与思维观念”和“物理学的未来”。

教学方式可以多样化，但不宜全部采用教师讲、学生听的方式。

例如可以把学生分为几个小组，阅读教材、查阅课外书和网站，然后

由各组的代表分别向全班同学报告。组织学生观看相应的录像片也是

不错的教学方式。与现行教材绪言配套的录像还可使用。

绪言所用课时可长可短。

第一章：运动的描述

建国以来的几套教材有的把运动学放在开头，有的把力放在开

头，国外的教材也有两种不同的处理。运动学与力两者都有自已的用

处，又都是学习动力学的准备，两种处理各有优缺点。本教材考虑到

高中对力的要求比初中深入而抽象，故而放到稍后一点学习为好；另

一方面，对矢量的学习应该逐步深入，到力的概念之后才能有比较全

面的认识，所以力的学习放到了后面。

先学力还是先学运动学，这不是本质性的问题，不必进行过多讨

论。

运动学的内容比较多，所以分成了两章。第一章介绍基本概念，

学习实验器材的使用方法和实验数据的处理方法，不涉及物理规律；

第二章则专门用来讨论匀变速直线运动。

第1节：质点，参考系和坐标系

捷登教育1

这套教材一开始就从参考系中明确地抽象出了坐标的概念，指导

思想是强调一般性的科学方法，即为这样的思路做准备：解决问题时

首先把实际问题抽象成物理模型，然后用数学方法描述这个模型，并

寻求解决的办法。

为了强调坐标的概念，本书采用数学和物理学中通用的符号，即

在直线运动中用x表示质点的位置，即坐标，用Δx=x－x表示质

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点的位移。在表示物理量的变化量时，“Δ”是许多高中物理教师实

际上都在使用的符号，学生不会感到困难。相反，由于有了明确表示

物理量的变化量的符号，学生更易区分某物理量与这个物理量的变化

量。

明确地把某个物理量与这个物理量的变化区分开，这是本书的特

点。物理学中经常要区分这两种物理量，有意识地强调它们的区别，

对于以后的学习会有好处。下一节中，时刻与时间间隔的关系也是这

样。

“科学漫步”栏目中的“全球卫星定位系统”是扩展性内容，可

以由学生自己阅读，如果学生对此有兴趣，通过自己查找资料写出一

篇科技报告放到墙报上或在班会上做个科技报告，都是很有意义的。

这样的活动不必要求所有学生都做，但在一学期中，每个学生都应参

加一两个。

本书“科学漫步”、“科学足迹”等栏目与过去的“阅读材料”不

同点之一是，其后往往附有进一步研究的问题。例如，本节结合图

1.1-6提问，这个定位器处于哪个城市的哪个部位，等等。这样做的

目的也是使学生养成勤于观察、勤于思考的习惯，提高学生自主获得

知识的能力。这类问题不必作为针对所有学生的强制性要求。

第2节：时间和位移

学生从这节开始接触矢量的概念。对矢量的认识不要力图一次到

位。本节只要知道像位移这样的物理量叫做矢量，它不但有大小，而

且有方向，就可以了。15页黑体字“矢量”之前的文字并不是矢量

的定义，因为不是只要一个物理量有方向它就是矢量，矢量还要满足

一定的运算法则。

关于矢量的运算法则，不要在本节讲给学生，对矢量的完全认识

要在学习力的概念之后（69页）。15页“思考与讨论”的目的只是引

发学生思考。本书十分重视过程与方法的教学，“思考与讨论”栏目

的设立就是措施之一。如果学生没有经过深入的思考就听到老师所讲