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高考对中学地理教学的指导意义

虽然新课改已经实施了好多年，但是中学的教学形式却没有多大

的实质性改变，这其中的原由归根到底就是高考存在的缘故，高考作

为中学教学的指挥棒的功能始终发挥着她的指引性，研究高考对中学

的地理教学的指导意义就更加明显了。

每年的高考试卷基本是根据考试大纲进行编写，也基本上依据考

试说明，稳中有改，稳中有新，彰显了新理念对人才选拔的新要求，

也突出了地理考试近年来的新走向，主要表现在：第一，强调生活性、

实践性、应用性，要求考生灵活运用所学的知识和解题方法，通过知

识迁移，借助空间想象，发挥逻辑思维、创新思维去解释生活社会现

象，解决社会问题。第二，图像设计独具匠心，地理景观图、模式图、

变式图出现频次大幅增加，读图提取有效信息，发掘隐含信息的要求

更高了。第三，关注人文素养的养成，09年高考卷就隐寓了许多哲

学思想情素。面对高考新变化，许多老师措手不及，手忙脚乱，穷于

应付。而高考命题专家则抓住了这一薄弱环节做文章，专攻考生的软

肋。从各地的试卷分析报告看，考生的软肋主要表现在以下几个方面：

一、基础知识不实

1、所掌握的知识过于零散。考生所掌握的知识没有穿点成线，没

有穿线成网，缺乏系统性、层次性，没有形成层次分明、条理清晰的

知识结构。因而在高考解题需调动运用知识时往往出现思维混乱，乱

成一麻，也就不能进行有效的知识迁移，考生反而感到巧妇难为无米

之炊。

2、所掌握的知识过于细碎。只见樟叶，不见森林。将大量的时间

精力投在琐碎的知识记忆上，反而对知识体系缺乏宏观把握。例如有

些考生死记住我国煤炭、石油、铁矿、有色金属的具体矿产地分布，

反而不知道各类矿产资源的空间分布规律。殊不知好多知识只是适时

性知识，随着时间推移可能会发生变化，再说在现有的网络条件下，

这些知识很容易快速地在网络上查到，化很大精力去记忆，实属浪费

时间，只需大体了解即可。

3、所掌握的知识过于肤浅。对地理事物空间分布、地理现象缺乏

深入透彻的探究，对地理规则、规律、成因也就缺乏全面细致的归纳、

总结、提炼。因而所掌握的知识也就仅浮浅在表面上，也就很难构建

某一方面知识框架、知识模型、解题模式，也就达不到举一反三，反

过来会影响了基础知识的巩固。

二、信息提取能力急待加强。

如何从文字材料、表格、各类图像中，尤其是从图像中获取有效

信息，一直是文科考生学习地理倍感失落的主要症结。图像提取信息

能力薄弱主要表现在以下几个方面：

1、图像感悟不到位或不准确

地理图像中的箭头、线条、符号在特定的试题情景中蕴涵着丰富

的特定的内涵。例如四个箭头组成的矩形图模型中，若图示表示水循

环，则箭头表示水循环四个环节；若图示表示热力环流，则箭头表示

空气在水平或垂直方向的运动方向；若图示表示地质循环，则表示地

质物质间相互转化的作用关系；若图示表示大洋环流，则箭头表示某

个大洋实际流经的某条洋流。从09年高考多套试卷看，均出现了素

描景观图、模式图，均对考生图象感悟能力提出了很高的要求，而大

部分考生都表现出这方面的先天不足。

2、创新性图像难觅原型

每年高考都会出现新颖的创造性的图形，这些图形藐似新面孔，

其实在教材、平时训练的习题中均可找到原型，只不过经过叠加、倒

置、裁剪等技术处理后改头换面而已。就是这么一变脸，就让许多考

生丈二和尚摸不到头，一头雾水。如玫瑰图和同心圆图叠加起来的新

图来表示各省市人口密度指标，好多考生看得似懂非懂，就是找不到

解题的切入口。

3、对于局部区域图苦于空间定位

附有局部区域图的这道试题，往往是学科内综合题，分值一般很

高，能否给此区域准确定位，直接关系到此题的解题成败，在本学科

考试中起了举足轻重的影响。命题的形式无非是以下两种形式：一种

是经纬网结合特殊地理事物或等高线进行定位；另一种是依据海陆轮

廓、水系分布、山脉走向等特征进行定位。一般而言，图示所给的经

纬线大多并非特殊，这就需要考生既要有极强的空间记忆能力，又要

有极强的空间想象能力。而这两方面恰恰是考生地理学习能力结构的

“豆腐腰”。相比而言，中国地理的局部区域图较世界地理难定位，

这也是考生们普遍感到中国地理难考的最大原因。

三、地理逻辑思维较薄弱

自然地理、区域地理对空间思维、逻辑思维、抽象思维要求很高，

而这恰恰是文科考生普遍缺失的先天不足，这严重制约着考生顺利读

图、审题、分析