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初中科学课程跨学科项目化模式的建构、实

施与测评

作者：***

来源：《教学与管理(中学版)》2022年第04期

摘要跨学科项目化模式是教与学互动的模式。在项目化推进科学课程教学及解决核心概

念、核心内容、核心思想、核心能力等学科关键问题时，通过观察、思考、争议、讨论、举证

等，强调从“问题”到“产品”解决的新教学模式，诸如情境导入、收集资料、自主协作、点拨引

导、展示成果等过程。跨学科的项目化设计路径贯穿于教学的始终，从课前、课中、课后三个

动态节点精准而或持续或间断地展开，预设好教学“剧本”，导演好教学“正戏”，整合好教學

“后戏”，协调好教学“大轴”。同时，构建科学的动态评价体系，开发有效的评价软件工具等可

让项目化学习更有生命力。

关键词科学课程跨学科项目化设计路径评价体系

引用格式张灿永.初中科学课程跨学科项目化模式的建构、实施与测评[J].教学与管理，

2022（10）：56-58.

初中科学是一门融合生物学、化学、物理、地理等不同课程的精密型综合理科[1]。基于

学科的综合性，天然与其他学科（如工程、科技、数学、艺术等）发生错综复杂的联系。在项

目化推进科学教学以及解决学科核心概念、核心内容、核心思想、核心能力等关键问题的过程

中，不可避免地需要进行跨学科设计、讨论、融合、提炼、迁移我们的教学内容和活动方案

[2]。利用跨学科的理念与知识进行深度融合的教学活动，可提升诸如设计、创新、逻辑思维

等活动高度，有效激发学生科学探究活动的兴趣。同时，跨学科项目化教学特别强调教师在教

学目标、教学内容、教学流程、教学测试等方面的精心设计与精准实施，以利于达到深度跨学

科教学之目的。

一、跨学科项目化模式的建构

项目化学习是师生通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，教师通过示范项目引导学

生掌握基础知识，并架起学习新知识的支点，然后运用知识迁移、协作讨论等方式完成对知识

的意义建构，从而达到培养学生解决实际问题能力的教学目标[3]。若能实现精准教学和项目

化学习的深度融合，项目化学习的优势和特征将会更加明显。

1.情境导入：精准确定项目

项目化学习最终的结果来自师生、生生对问题情境的共同探索。项目的精准确立是项目化

学习的灵魂和关键。因而，设置一个让学习发生最高效能的情境，可以让项目和学习变得更真

实，让学习者更能体验到真实地解决问题[4]。以浙版八年级上册《科学》“电流探秘”章节为

例，其中电路、电流、电压、电阻等概念是此模块最核心的内容。在授课中基于这样一个真实

情境：毕业班学生正进行紧张的中考，若此时突然断电，该怎么办？

2.收集资料：精致拟定方案

跨学科项目化模式整合多个学科的概念、思路、方法、能力等，打破学科边界，创造性地

解决问题并形成对知识和历程的深刻理解。科学探究存在着不同方案，众多方案权衡与优化的

过程离不开方案的竞争。方案的评价标准不局限于知识的正确与否，而是“谁的方案更有合理

性”，尝试对各方案进行打分处理，学生的跨学科专业表达能力、科学与工程思维力、技术展

示能力等在活动中会得以发展。对于电学模块的电路故障分析，可制定以下精致的方案：电路

各用电器故障分析方案、电路电表仪器故障分析方案、电路控制系统故障分析方案等。

3.自主协作：精密执行探究

学生不能一个人在角落里单独成长，而需要在群体环境中发展。在项目化学习过程中，需

若干个学习小组或合作团队协作，精密执行探究方案。方案的最终执行，一是基于真实问题的

解决;二是基于前期预期方案的最终检验。以浙版九年级上册《科学》“焦耳定律实验”为例，

课本提供的课堂演示装置明显不同于人教版、沪教版、粤教版等教材，但类似于苏科版教材。

教材中就焦耳定律的演示存在诸多问题，在教学中有必要作简约化改进。为了拓展探究的论证

深度，可进一步作如下推进。第一，对教材全面精细研读：组织团队对教材建构思路、实验装

置展示、实验原理呈现、不同版本（如人教版、沪教版、粤教版、苏科版）教材表述等方面作

专题性总结、归纳。第二，厘清教材设计的固有缺陷：组织专门小组研读教材探究方面设计的

缺陷。第三，鼓励学生进行精致二次设计：鼓励学习小组参阅各种版本的设计后再作进一步实

验改进，可求助他人，或参阅书籍，或借鉴他人的设计，但自己的设计要有新意，并能真心分

享给自己的同伴。

4.点拨引导：精妙调整过程

在师生互动的背景下，各方案和思路被呈现后就有了初级的生命力，但这些观点和方案并

非完美，须不断点拨和引导。教师此时要避免过度指导，旨在培养学生的策略制定