【青春期心理】怎样处理我的“怦然心动”？ .docx

【初中生青春期心理】怎样处理我的“怦然心动”？

课程信息

场地：室内安静的环境

课程对象：初中学生

设计理念

青春期恋爱，俗称“早恋”，是指18岁以下的青少年建立恋爱关系或对他人产生爱意的行为，是一种普遍存在的客观现象。“早恋”一词在中国大陆地区被广泛使用，隐含来自社会观念的否定色彩。包含学校和父母在内的社会大环境对“早恋”大多持否定态度，担忧青春懵懂的感情会占据学生的精力，对学业和身心健康产生不良的影响。

初中阶段是个体身心发展的加速期和过渡期，他们身体的各个方面都在迅速发育并逐渐达到成熟，心理的各个方面也在发展。由于性的成熟，青少年会对异性产生好奇与兴趣，萌发与性相联系的一些新的情绪体验。不同于幼儿期与童年期时儿童的交往不分性别，进入青春期后，男女生之间的关系会有新的特点。

此阶段的孩子们，同时也会产生很多关于情感的困惑：自己对某个同学感觉是好感、喜欢还是爱？要不要表白自己的心意？要不要接受别人的表白？

本节课让学生懂得去培养自身爱的能力，成为一个值得别人爱和有能力爱别人的人，引导孩子们认识和处理这种“懵懂的情感”。

教学目标

1、初步了解与澄清感情，意识到对待有好感、喜欢和爱的人会有不同的态度和行为表现，要关注其中的积极和正向的价值。

2、具备恰当地表达情感的能力，能够冷静思考目前是否具备爱的条件，学会尊重别人，学会温柔而坚定地拒绝异性的表白。

教学重难点

帮助学生澄清自己的感情，获得恰当地表达情感的能力，能够冷静思考目前是否充分具备爱的条件。

课程环节：

一、热身游戏

二、课程导入

三、“心动”的定义

四、爱的表达

五、爱的选择

六、处理“心动”的智慧

七、静待花开

热身游戏

根据老师的口令，做相应的动作

课程导入

分享《怦然心动》的电影图片和漫画图片，引出本节课的主题——青春期心理。

“心动”的定义

举例小军和小丽的故事：小军在和小丽的日常相处中，小军觉得自己对小丽的感觉有点不一样，这让他陷入烦恼之中，听课与作业效率也下降了。

小军向朋友小明求助。小明听完小军的诉说之后，问他以下问题：

1、你觉得小军对小丽的感觉究竟是什么？请学生在纸上写下自己的答案。

2、对于你来说，好感、喜欢和爱有什么区别呢？请学生分享一下。

教师进行知识拓展：喜欢的多种可能性（好感、喜欢、爱的区别）

爱的表达

小军认真地思考了一番，觉得自己对小丽的感觉已经超越了好感，喜欢上她了。

1、如果你是小军，你会去向小丽表达自己的喜欢吗？理由是什么呢？

学生分享表达与不表达的理由，或其他处理方式。

2、如果给你一个再次选择的机会，你会改变之前的想法吗？

学生分享自己的想法。

爱的选择

如果，在某一天，小军郑重向小丽表达了自己对她的喜欢。而小丽在相处的这些日子也对小军有一些好感。。。。

如果你是小丽，你会选择接受还是拒绝呢？

学生分享自己的想法。

处理“心动”的智慧

经深思熟虑之后，小丽决定拒绝小军的表白，但她还是想和小军做好朋友，不希望伤害到小军，把两人关系弄得很僵。

小丽要怎样拒绝，才能做到既让小军把重心放在学习上，又能维护小军的自尊心呢？

1、学生思考：“如果你喜欢一个人，向对方表白后遭到拒绝，对方哪些表现是你最难接受的？”

2、学会恰当地拒绝

3、表白被拒后，如何调整心情

静待花开

教师寄语

联盟说：

本节课聚焦于“青春期恋情”，通过小军和小丽的故事呈现出“青春期恋情”中的各种问题，引导学生思考可行的处理方式，正确应对“怦然心动”的感情，培养爱的能力。在授课过程中，需要老师营造出安全的课堂氛围，密切关注学生的反应和互动情况，做出修改和调整。

老师说：

本次心理课探讨的主题刚好了很多学生目前遇到的，所以学生的参与度很高，积极分享自己的想法，对于怎样恰当地处理这种微妙的情感有了一些思路。

不足之处是：课堂很少采用小组讨论的形式，没能让每个人都参与分享；教师主导，学生主体的表现欠缺，把课堂还给学生还要加强。缺少相应的多媒体视频教学。