学校的课程体系与教学内容.pptx

学校的课程体系与教学内容一、课程是什么Curriculum——跑道或奔跑的意思。跑道——即学程，为儿童设计学习的轨道。奔跑——即学习的过程，儿童对自己学习经验的认识。课程是学校中传授的东西。课程是一系列学科。课程是教材。课程是学习计划。课程是系列学习材料。课程是科目顺序。课程是系列行为目标。课程是学习的进程。课程是学校中所进行的各种活动。课程是在教师指导下，在学校内外所传授的东西。课程是学校全体教职工所设计的事情。课程是学习者在学校所经历的经验。课程是学习者在学校所获得的一系列经验。课程是学习者在学校的指导下所觉得的全部经验。课程是一种学习计划。二、课程体系（结构）1.普通课程、专业课程、职业课程、跨学科课程2.必修课程与选修课程必修课程满足学生基本素质的发展需要。选修课程满足学生个性特长的发展需要。3.理论性课程与实践性课程4.从课程的计划性来分，课程可以分为：显性课程潜在课程（1）显性课程显性课程是指教师精心设计的、目标明确、内容全面、计划周密、结构复杂的课程。（2）潜在课程①潜在课程的定义潜在课程是那些没有列入正规课程计划和教育政策，但是在教育实践中又不可避免地会对受教育者的身心产生影响的因素。潜在课程是“非计划的学习活动”，是“学生在教学计划所规定的课程外所受的教育”。指环境、材料、师生交往、教师的穿着打扮、性格、行为、期望、师生交互影响、能力分组、学校文化、学校规章制度等，这些都对学生发展产生影响，这些因素对学生发展都有用。②潜在课程的特点A.潜在性：潜在课程以隐藏的方式，将有关道德、审美、政治意识、文化等各方面的知识、技能、观点、经验等渗透给学习者。寓教于无声无息之中。B.模糊性：潜在课程的作用有时难以明确化和量化，它以整体性方式产生影响，使人在无意状态下接受潜移默化的效力。因此，潜在课程的作用又往往不易察觉。C.多样性：潜在课程会依附于多种多样的客观载体之中，人、物、事、关系等都是其物质承担者。D.非预见性：潜在课程的多样性、差异性强，发挥作用的途径多，不容易严密计划与控制，因而难于准确预见。因此，常常有积极作用和消极作用共存。E.非强迫性：潜在课程作用的方式隐蔽的，会使学习者于不知不觉之中接受教育者“有意图的”教育影响，而不产生困难感。因此，潜在课程具有非强迫性。③潜在课程给我们的启示A.潜在课程的提出，使我们必须重视预选计划好的课程之外的教育性经验对学生的影响，增强教育的意识性，统一考虑一切可能对学生能产生作用的因素。B.课程不仅包括理性内容，也包括情意、动机、态度等非理性内容；课程既要发展学生的理性，也要发展学生的非理性；要把学生看作理性和非理性的统一体。C.培养学生，既要采取强迫性、主观性措施，也要采用隐喻式、潜在性方式，利用教育环境感染熏陶学生。D.要注意教育系统内容课程的统整优化，也要注意学校内外不同因素的教育作用的相互配合。E.课程是教育目的性过程，但有时教育目的性并不明显。要提高课程效果，必须增强教育意识，并重视课程作用的方式。④潜在课程的任务创造优美的学校环境；重视教师言教的同时，还要重视教育的身教。(注意教育形象的设计，注意教师精神面貌；学生不仅仅模仿教师的行为和神情，还模仿教师的态度。)丰富学校生活。改善学校内人际关系。形成良好的校风。三、学校课程的构成因素１．我们要到哪里去？（课程目标是什么？）２．怎样才能到那里去？（选择什么样的教学内容、教学策略和教学方法？）（课程实施）３．怎样知道我们是否已经到达了目的地？（选择什么测验手段？）（课程实施的评价）四、教学计划、教学大纲和教材（一）教学计划学校专业教学计划是按照学校培养目标制定的指导教与学活动的规范性文件，它体现社会对某一种专门人才培养规格要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。教学计划包括专业培养目标，学习年限，课程设置及其主要的教学形式和学时的分学期分配。（二）教学大纲教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导性文件。它规定学生掌握的知识技能点，教学进度和教学方法的基本要求。教学大纲是编写教材及教学参考书的编写、授课计划的制订，成绩考核，教学检查及课程评估都要以教学大纲为依据，教学大纲是课程内容合乎逻辑的构架，是教学顺序、教学工作的指南，以及对该课程掌握程度的反映。教师要了解、熟悉、钻研教学大纲，并在自己的教学实践中执行大纲。（三）教材教材，也叫做教科书，是教学的主要依据，它是阐述教学内容的专用书籍，是教学大纲的具体化。教学材料：教科书、相关的专著、习题集、自学指导书、实验指导书、课程设计指导书、教学指导书。1五、教学管理制度（一）学年制学年制是学年学时制的简称，即学生必须读满规定的学年，修满各学年规定的科目和时数，且能考试合格达到既定标准，才