福建省2023-2024学年高三10月大联考语文试题及答案解析 .pdf

福建省2023-2024学年高三10月大联考

语文试题及答案解析

考生注意：

1.本试卷共150分，考试时间150分钟。

2.请将各题答案填写在答题卡上。

3.本试卷主要考试内容：高考全部内容。

一、现代文阅读(35分)

(一)现代文阅读I(本题共5小题，19分)

阅读下面的文字，完成下面小题。

“文本细读”是被普遍使用的批评方法。往久远了追溯，中国古代的

诗文评话语系统大都可以算作“文本细读”。从批评模式上看，这些批

评实践虽然有着不同的文本聚焦点，但都可以统称为“文本批评”。王

先需、胡亚敏主编的《文学批评导引》中写道：“‘文本批评’指一种

立足文本、分析和阐释文学文本各要素的批评方法，文本成为这一批评

的出发点和归宿。受这一批评范式的影响，中国的文学批评实践在总体

上经历了一次大的转型：在此之前，文学批评主要奉行的是社会历史批

评，批评家主要关注的是作品与社会人生的关系、作品蕴藏的现实意义。

后来，批评家越来越关注文本内部研究。作品被看作独立存在的世界。

对文本全部内容的阅读、阐释、评判，才是批评的首要职责。这一转型

是一场“静悄悄的革命”,具有重要的意义。

“文本批评”模式及其所采用的细读法经常遭受的质疑是：割裂文本

与外部的联系是不合理的。美国文论家韦勒克作为英美新批评的后期代

表人物，对此亦有反思。他在《批评的诸种概念》中写道：“我曾将对

文学作品本身的研究称为‘内部的’研究，将对作品同作者思想、社会

等等之间的关系的研究称为‘外部的’研究。但是，这种区分并不意味

着应忽略甚至是蔑视渊源关系的研究，也并不是说内在的研究不过是形

式主义或不相干的唯美主义。”这就是说，韦勒克把文学研究与批评分

成“内部的”研究与“外部的”研究两种形态，而二者又是潜在地、深

刻地联系着的，内部研究要顾及外部关系，外部研究要隐含内在的文本。

文学文本是作家在特定的时代、环境、心理下创造出来的，必然带上写

作者的主体性特点，与作者所处的时代、社会有着或隐或现的联系。尽

管“文如其人”未必是绝对真理，也常常有“文”与“人”不一致甚至

矛盾的时候，但“以文证人”或“以人证文”,依然是有效的文学研究路

径。在细读式批评中，联系作家本人、社会背景，对深入、准确地理解

文本，是有益而无害的。

事物的发展往往从一个极端走向另一个极端。人们意识到“文本批评”

模式存在的问题之后，就纷纷跑到接受美学、意识形态批评、文化批评

的怀抱中去。他们在分析文学作品时，不太关注文本自身的内在逻辑，

而是更加关注其中暗含的“倾向性”。这时候，文学作品的文学性、对

作品自身逻辑的细读，在批评实践中受到忽略了。这是我们在当下呼吁

重建文学性、加强文本细读的一个重要背景。因此，在批评实践中，内

部研究与外部研究需要双向运动，形成一种互动、互生的立体运行。只

有这样，批评家才可能更全面、更深入地理解作品。

文本细读以文本研究为基础，又融入了社会学、文化学、心理分析学

等方法，似乎更吻合读者的口味。它以“内部批评”为中心，又承袭了

既往的社会历史批评，成为一种兼容并蓄的细读式批评。这正如陈晓明

所说：“试图从小说艺术、思想特质以及历史语境三个维度来展开对文

本的解读，由此来突显当代中国小说的艺术变革所创造的新型的文学经

验。”细读法首先对文本内部研究有用，但也适用于外部研究。之所以

我们关注外部的某个因素，是因为文本内部有一定的“触发点”,正是这

一点引导评论家去进行相关的外部研究。从这个意义上讲，细读法可以

很好地连起内部研究和外部研究。

因此，好的文学批评，对于解读对象，既要“入乎其内”——精读作

品，又要“出乎其外”——跳出作品，即从个别、特殊走向普遍、共性。

坚持以作品为本体、为核心、为“属地”,批评可以引入社会、人生，引

入作家、读者等维度，但须在文本相关的范畴内，不能话题无边、“喧

宾夺主”。理想的做法是，在解读文本的进程中，渗透或者暗示出外在

的部分和必要的背景来，而不损害对文本的关注和解读。优秀的、杰出

的文学作品往往是对世界与人的隐喻、象征，要通过细读找到文本内外

诸多因素的复杂关联。因此，文本解读要跳出作品中的有形时空，努力

进入文本中蕴含的无形境界——形而上王国。

这其实需要批评家有更丰富的知识、学养和出色的感觉、才华。一个

批评家要懂得多种文体的艺术规律。当下很多评论家介入文学创作，这

是很好的事情。这样的评论家在细读、批评作品时，才容易深