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用联想法教学文言文词汇

作者：甄甲智

来源：《新课程·中学》2013年第01期

摘要：中学文言文教学的根本目的是培养学生阅读文言古籍的能力。因此，教学中首先

要重视的是文言文词汇这一最基本的知识点。结合多年的语文教学，谈了用联想法教与学文言

文词汇。

关键词：文言文词汇；现代汉语用词；联想记忆

联想是一种由此及彼的心理活动，它对于人们的认识是由已知领域到未知领域的发展，发

展知识间的内部联系，对形成知识结构的系统性有很大的促进作用，人们在学习任何一门科学

知识时，都可能出现联想的过程。

一、文言文词汇与现代汉语词汇的关系

文言文词汇和现代汉语词汇的关系有两种情形。第一，有的词在文言文词汇中有，而在现

代汉语中或者消亡，或者以新词替代，因而在现代汉语中已经不用，如龀、薨、吾、汝、尔、

之、乎、哉、臬等。第二，在文言文词汇中有，在现代汉语也用，这里又可分为四个小类：

（1）词义相等的。如人、手、心、水、火、土、马、牛、羊、大、小、长、短等。（2）词义

扩大的。如“皮”，文言文中专指动物的皮，人的皮叫“肤”，而现代汉语中，人的肤和动物的皮

都可以叫“皮”。（3）词义缩小的。如“瓦”，古代是烧过后的土器的总称，今天缩小到只指盖

房的瓦。（4）词义转移的。如“脚”，文言文中指小腿，现代汉语转移到“足”上去了；又如

“走”，文言文中指“跑”，现代汉语转移到“行”。词的语法意义的变化，实质上也是一种词义的

转移，如“饭”，文言中是动词，表示“吃”“吃饭”，而现代汉语中转移为名词。

对于现代汉语中还在用的词，不管是词义扩大的，还是缩小的，都应尽力采用联想方式进

行理解记忆。只有对那些现代汉语中不用的词汇，应当硬性记忆，但也不排斥用联想的方式进

行的理解式记忆。例如，文言文中的人称代词“尔”，在现代汉语中已被“你”替代，可以说它在

现代汉语中已经不用了。但“尔虞我诈”这个成语还活在现代口语和书面语中，对“尔虞我诈”都

已经会用了，因此教“尔”这个词时，利用成语进行联想记忆，便比硬性记忆省力多了。

二、什么是联想方式的理解记忆

所谓联想方式的理解记忆，就是在意义联想的基础上所进行的理解性记忆，前面所说的词

义扩大、缩小、转移现象，就为这种联想提供了基础。例如，《塞翁失马》中有：“近塞之

人，有善术者，马无故亡而入胡，人皆吊之。”“亡、吊”都可以通过意义联想而避免机械记

忆，“亡”现代汉语一般作“死”，这一点初中生都知道，但对于“逃”的古义比较生疏。而“逃”和

“亡”的组合“逃亡”一词，他们却又熟悉。教师可以利用他们熟悉的“逃亡”让他们作联想式的理

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解记忆。“吊”现代汉语中一般是对死者及其家属而言，而文言文不限于此，只要是对遭遇不幸

的人，无论是死是活，都可以用“吊”。我们可以给学生一个联想的线路：由对死者到对一般的

不幸者，因为“死”本身是一种不幸，而对于一般的不幸者，现在只能讲“安慰”，可见这里的

“吊”就应当解释为“安慰”，这条联想的线路可以简单表示成“对死者→对不幸者→安慰”。

三、联想记忆的分类

联想记忆根据不同的特点，大致可以分为五类。

1.合成词联想

例如，“大臣强谏。”《触龙说赵太后》【谏：劝谏→劝】；“历齐河，长清。”《登泰山

记》【历：经历→经】；“触风雨，犯寒暑。”《捕蛇者说》【犯：冒犯→冒】。

2.词义联想

例如，“自将三千人为中军。”【将：将领→率领军队的人→率领】；“其两膝相比者，各

隐卷底衣褶中。”【比：相比→靠近才能相比→靠近】；“用胶泥刻字，薄如钱唇。”【唇：嘴

唇→嘴的边缘→边缘】。

3.字音联想

这主要是指由假借字，区别字联想到本字。有些声音相近的字可以通过声音进行联想，例

如，“盖简桃核修狭者为之。”《核舟记》【简→拣】；“置于市，贾十倍，人争鬻之。”《卖柑

者言》【贾→价】；“微斯人，吾谁与归？”《岳阳楼记》【微→无】。

4.字形联想

这里利用汉字形旁表义和合体表义的特点进行联想。例如，“岸芷汀兰，郁郁青青。”《岳

阳楼记》【芷：艹→草】；“持就火炀之。”《活板》【炀：火→烤】；“以啮人，无御之者。”

《捕蛇者说》【啮：口齿→咬】。

5.上下文联想

文言文用词凝练，但也有缺点，有的表意不够明确