《幼儿园、家庭与社区共育》第三章-家园共育的目标和内容.pptxVIP

;;第一节家园共育的目标

第二节家园共育的内容;一、目标确立的依据;;;二、目标的特点

新世纪需要新的父亲角色。“新父亲”集养护者、规范者、保护者和精神导师于一身，是社会的脊梁、家庭的支柱和孩子的伙伴，是未来生活的设计者、社会学习的辅导员和人际关系的艺术家。

;家园共育目标的全面性包括3个层次：第一个层次是从儿童个体发展的角度出发，针对其德、智、体、美等完整的共育；第二个层次是从全体儿童发展的角度出发，针对所有儿童的共育；第三个层次是从对儿童产生影响的幼儿园和家庭教育者发展的角度出发，针对所有幼儿园教师和家长的共育。;（二）连续性

家园共育的目标设置需要有连续性，既要考虑家庭环境的现实，也要考虑幼儿园环境的现实；既要考虑儿童在小班阶段学习的状况，也要考虑儿童未来学习的状况。;（三）一致性

家园共育目标的一致性有助于儿童在不同环境中形成内心的秩序感和安全感，也有助于家长和教师更好地对儿童开展教育，形成教育合力。;;（一）按幼儿园教育领域划分

教育部于2001年颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，将幼儿园的教育内容划分为健康、语言、社会、科学、艺术5个领域，从这5个领域对幼儿园教育目标进行了具体的表述。;;（三）按教育场所划分;;;（一）指导目标;（二）合作目标;第一节家园共育的目标

第二节家园共育的内容;一、指导与合作的内容;（二）合作的内容

1.合作的目的;;二、家园共育内容的结构性差异;2.中班——承上启下;3.大班——幼小衔接

（1）幼小衔接的家园合作活动少。这就导致两方面的问题：一是家长无法及时获取幼小衔接活动的相关信息，二是幼儿园或小学不能有效组织和开展相应活动。

（2）家长参与存在家庭背景差异。针对不同背景的家长，教师在进行幼小衔接的家园合作时要有所调整。;（1）家长和教师对学前儿童社会性发展的认知差异。教师需要加强对家长的指导，帮助家长提高认知水平，特别是要进行有意识地计划，使家长参与到各种形式的家园合作中，避免流于形式。

（2）流动儿童的社会性发展水平偏低。与有稳定家庭居住环境的儿童相比，流动儿童的社会性发展水平整体偏低。主要表现在：不稳定的生活会引发其心理上的不安全感，感到害怕、焦虑，情绪的稳定性差，与同伴交往水平低，自尊心和好胜心弱，对家人过度依赖等。;;;;