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铅酸蓄电池的概念

以铅和酸作为化学反应物质制成的蓄电池叫做

铅酸蓄电池.它的反应原理为

2PbS○+2H2○

放电时:H2S○逐渐减少,水增多,密度下降

充电时:H2S○4逐渐增多,水减少,密度增加

铅酸蓄电池是一种直流电源,充电时将电能转

化为化学能并贮存,放电时将贮存的化学能转变

为电能

正极板

充電

放電

Pbso4+2H20+Pbso4

硫酸铅

硫酸铅

叉车蓄电池使用及保养

负极柱

蓄电池主要零部件:

1.正极板(二氧化铅PbO2)

2.负极板(海绵状铅Pb)

3.电解液

4.电槽

95.隔板

6.其他(液口栓,极柱,铅桥)

正极柱

在新课程理念下，教学的最终目的是教会学生学习，教会学生发现问题、提出问题、解决问题，即要具有问题意识。以“问题”解决为主轴的学习方式促使中学地理教学的首要工作是培养学生的问题意识，其有利于培养学生的创新精神和创新能力，有利于促进学生认知发展，更有利于培养学生地理学习的主体性，成为知识的积极探求者。

1地理教学中，培养学生问题意识的重要性

笔者曾在地理教学中做过如下试验：

在高一班级讲授湘教版必修III“区域工业化与城市化”时以课堂讨论的方式展开教学，随着讨论深入，学生提出了许多新问题，课堂气氛活跃，是一堂很多问题不能解决的“问题课”。随后，在高三班级对相同内容进行复习，教师设计系列思考题，引导学生找到答案，课堂气氛沉稳而有序。一周后，相关内容让学生进行回忆，高三的学生竟或翻阅教材，或冥思苦想，显然都在认真回忆教师曾是怎么说的。而高一学生则能踊跃起身畅述心得。

两者的教学程序如下：

高一……教师：提出问题→学生：发现更多问题，自己解决问题

高三……教师：提出问题→学生：接受答案，回想答案

可见采用从问题到问题的教学策略（如高一班级），学生虽“问题成堆”，但他们的“问题意识”激发出浓厚的地理学习兴趣和科学探究精神。而采用从问题到答案的教学策略（如高三班级），哪怕是已有一定知识积累和学习能力的高三学生，课堂上似乎“问题都解决”了，但他们惯于接受教材或老师的观点，获取的仅仅是现成知识，长此以往，学生缺乏问题意识和科学创新精神，学习能力较差。

教学实验表明，我们是否重视培养学生的“问题意识”会直接影响学生科学创新精神的发展，直接影响到学生的学习效果。

2地理学习中，学生问题意识的现状分析

在地理教学过程中我们不难发现，现阶段学生的问题意识比较欠缺，哪怕给予他们求疑提问的足够空间，学生往往显示出茫然甚至无所适从的状态，主要原因如下：

学生方面：①无疑可问。表现在过分依赖老师和书本传统的结论性教学，教师讲，学生听，学生习惯于教师给出现成的结论或答案，根本就没有提出问题的意识。②不敢问。许多学生怕提不出“好问题”而被老师看轻或被同学取笑，因此他们宁可把问题放在头脑里，也不愿将它提出来。③没有机会问。课堂上由于时间的紧迫，教师为了完成自己的教学任务，大多数的教与学均由教师或部分优生包办代替，其他学生得不到发言的机会。

教师方面：①观念问题：老想着完成认知目标，传授的应是准确的知识（答案）。②顾虑重重：教学过程中怕学生提的问题太离谱，影响尊严；怕学生提的问题太多，影响教学进度；怕学生答得不全面，不准确。③使用不当的策略。

3地理教学中，培养学生问题意识的有效措施

3.1教师转变地理教学观念：中学地理教师要树立培养学生问题意识的教学观念，改变教知识、考知识的传统教学模式，要有意识地不断提高自己的专业知识水平和教学艺术水平，认真仔细地备好每一堂课，正确发挥自己的主导作用。

3.2地理课堂教学中培养学生的问题意识

3.2.1加强地理基础知识的学习和基本技能的训练：掌握一定量的知识是产生“问题意识”的前提，所以应重视学生基础知识的学习、掌握。基本知识技能的训练是培养学生问题意识的一条有效途径。比如，通过指导学生学习城市区位选择和规划，提高学生的理论学习能力；让学生结合实际，讲讲所在城市建设的成就和不足，以提高他们的实际应用能力，从而引发他们的思考，培养他们的问题意识；基本知识贫乏，则不利于培养问题意识。

3.2.2营造民主“