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群文阅读教学研究综述

作者：

崔炳光

作者简介：

崔炳光，江苏省丰县初级中学。

原发信息：

《初中生世界：初中教学研究版》(南京)2020年第20208期第70-75页

内容提要：

群文阅读教学作为一种语文阅读教学新形式，对提高学生的语文素养具有重要意义。近年来，学界对群文阅读教学研究的成果主要集中在群文阅读教学的概念、价值、组文设计、实施策略与评价五个方面。群文阅读教学研究存在诸多尚需改进之处，如系统性不强、风险预估不足、特殊性探讨不深等。今后，群文阅读教学应加强系统研究，打造理想阅读体系；强化重点研究，落实群文阅读实效；强化序列研究，构建群文阅读课程。

关键词：

群文阅读教学研究/现状/不足/展望

期刊名称：《初中语文教与学》

复印期号：2020年11期

一、研究现状归纳

群文阅读教学在国内很多地区已经从一种阅读理念落地为实实在在的一线教学实践，一些理论研究者也参与其中。近年来，学界同人对群文阅读教学的研究主要集中在概念、价值、组文设计、实施策略与评价五个方面。

（一）群文阅读教学概念研究

梳理文献可见，群文阅读教学概念研究包含三个层面：一是群文的概念，二是群文阅读的概念，三是群文阅读教学的概念。

“群文”之“文”指什么？“所谓‘群文’，顾名思义，就是在教学现场较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。”[1]从这个概念的界定看，“群文”的“文”就是我们通常所说的“文章”。在当今信息化时代背景下，“文本”的内涵要远远超出“文章”。广义的文本是一切可感、可视、可知的信息，是信息的符号代码。[2]图片、图表、音频、视频、非连续性数据、符号均可视为文本，纳入“群文”之“文”的范畴。

“群文”之“群”，为“多也，聚也”之意。“所谓‘群文’，或曰多文本，是指围绕一个议题的研讨而选择具有较丰富的互文关系的多个文本。”[3]群文是将具有某种关联的多个文本，按一定原则组合的阅读整体。群文强调议题的统领性、文本的互文性、组合的结构性、阅读的整体性，也就是说，必须是能够在整体上进行理解的一组文本，才能够称得上“群文”。[4]

群文阅读有广义和狭义之分。“所有阅读多份文稿的行为都可称之为群文阅读。”[5]这是从广义上对群文阅读的理解。狭义的群文阅读通常指语文阅读教学的一种形式，是群文阅读教学的简称，是与单篇课文教学相对等的跨文本、跨文体、跨介质的创新性阅读教学模式。[6]

对于群文阅读教学，学界从不同角度加以溯源求证，经过探讨，基本确定了其内涵特征。“学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”[7]这个界定明确了群文阅读的教育理论基础是课程统整；提出了文本组元的重要原则，即紧扣议题选择文本；建议文本选择的来源应结合教材及课外读物，打通课内外联系。更具实施性的概念是“群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文本，而后围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程”。[8]这一界定是清晰的操作性定义，明确了实施的流程为：确定议题→选择文本→阅读文本→集体建构→达成共识。更为明晰、细化的概念是“群文阅读是一种以议题学习为任务驱动，通过多文本的比对读议，实现问题解决和意义建构的过程和方式”。[9]这一概念中有两个关键词：一是“任务驱动”，它使得语文学习从盲目走向了目的明确，其缘起是对议题的学习；二是“多文本的比对读议”，群文阅读教学强调深度阅读与思维建构，具体化为比、对、读、议等学习方式，通过这样的形式解决问题和进行意义建构。

（二）群文阅读教学价值研究

1.落实课标理念，群文阅读独当一面

群文阅读教学关注学生的阅读数量和速度，有利于扩大阅读面，增加阅读量，促进学生达成课标要求的阅读目标。群文阅读教学是有目的、有指导的阅读，重视培养学生的阅读兴趣，通过有效议题、合理选文、整体施教，保证学生阅读的质量，不断提高学生的阅读品位。群文阅读教学通过拓展阅读，丰富学习内容，拓宽语文学习与运用领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔视野，提高学习效率，符合课标“努力建设开放而有活力的语文课程”的理念要求。[10]群文阅读教学利用多文本带来的信息多元性，可以展开多角度、多层次的对话，开展探究性阅读。学生充分发挥自主性，在大量阅读与交流中习得策略，培养能力，实践课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式。[11]

2.发展核心素养，群文阅读恰逢其时

群文属于具有某种关联的“同一类”文本，可以给学生带来“同中有异”的多样性语言。学生在对多文本的参稽互通中，深刻地感受高超的语言艺术，培养语感，丰富积累