整本书阅读” 学习任务群学习任务设计指导.docx

PAGE9/NUMPAGES9

“整本书阅读”学习任务群学习任务设计指导

对于一线教师来说，学习任务群带来的实践挑战就是如何设计出具有驱动力、整合力和发展力的学习任务。今天以整本书阅读学习任务群为例，做一简单讨论。“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书;?借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”这段话实际上是对整本书阅读学习任务群的功能定位。这样的目标价值追求，依赖于教师针对具体的书目，在科学制定学习目标的基础上，设计出适切的整本书阅读学习任务。要设计出一个具有驱动力、整合力和发展力的整本书阅读学习任务，以确保学生在完成任务的过程中，发展阅读趣味，习得阅读策略，积累阅读经验，生发独立见解，成为积极自主的阅读者和学习者，教师需要有步骤地做好以下几件事。

有策略地做实整本书教学解读

整本书教学解读，一般先从整本书的内容主题入手分析这是一本什么样的书，再结合课标、教材等明确阅读学习的价值，然后从学生角度讨论兴趣点、生长点和挑战等，明确基本读法。也就是要做好三件事：一是读明白这是一本什么样的书（内容+主题+语言特点）；二是想清楚为什么选择读这本书（课标依据+教材意图+学生需要）；三是讨论怎样读这本书（兴趣激发+困难挑战+策略运用）。在讨论怎样读这本书的时候，同时就在酝酿学习任务的设计了。

例如，许璐薇老师进行《中国神话故事》的教学解读时，分析了这本书的内容和主题后，这样分析其学习价值（有修改）：

1.神话给儿童信心。在儿童的心中，一提到神话英雄，总让他们不由自主地崇拜和模仿。他们往往能战胜自然，面对困难和挫折不轻易放弃。孩子们在阅读的时候，可以在这些英雄身上汲取力量。

2.神话可以激发儿童的想象力。儿童，天生就有想象潜能，而神话刚好可以满足童年的想象力和好奇心。一个个鲜活的精怪形象，既满足孩子异想天开的好奇心，又可以在阅读的过程中不断刺激他们的想象力。

3.神话语言内涵丰富。神话通过以神为主人公，它们包括各种自然神和神化了的英雄人物。神话的情节一般表现为变化和神力。这样的人物和情节，对语言有自然的影响力和表达需求，赋予了神话语言丰富的内涵，深刻地影响了书面叙事的语言表达。儿童可以从神话故事中汲取丰富的语言营养。

再例如，郭诗韬老师解读《十万个为什么》时，就在分析了这本书的阅读学习价值后，讨论了怎样阅读这本书才是学生需要的：思考“读以致用”的核心任务设计——科普类作品的阅读大大有别于文学类作品，首先在于更需要用到一些阅读策略和方法，比如联结的策略，推测的策略，提问的策略。比如跳读的方法，做流程图的方法。因此，是有必要给予学生科普类作品阅读的一般性策略与方法指导和梳理的。其次，我认为从任务驱动的角度进行阅读活动的设计，应该要有一些“读以致用”的思考，因为科普类作品它不仅仅是只有美好的阅读体验，往往还会有知识上的收获，可以尝试组织实践性的分享活动，比如“最强大脑知识竞赛”“竞聘知识讲解员”等等，让知识能够活用起来、交互起来。是否可以以此作为核心任务进行设计，这是我在设计之初的一些思考和尝试的方向。除此之外，细读文本其实可以发现，在本书中，除了知识涉猎领域有所不同之外，还有多个文本类型在表达上的相异。这也是借鉴了李老师的文本解读论述，在此基础上我也进一步思考，为什么要了解不同文本类型的特点，目的何在呢？我想目的有二，首先是便于学生更快速的梳理一些答案和一些关键信息，帮助学生了解相关的知识，其次是从一本到一类的支架搭建，是对于科普类作品科学性表达的一种初步认知的梳理。

精心提炼KUD目标和大概念

在与老师们讨论大单元教学时，我指出，大单元教学首先是一种理念，整本书阅读的学习任务设计同样需要有逆向设计的思维，同样遵循任务驱动的原则，同样需要追求持久理解。所以，精心提炼KUD目标和大概念，是整本书阅读学习任务设计的必要一环。KUD目标提炼和表述科学与否，体现的是教师对课程学习价值的理解是否透彻。提炼和表述越科学清晰，大概念提炼越明确，后面的任务和活动设计就会越聚焦，越有效。KUD，不是独立于学生的成长之外的，它是指向学科核心素养的，既明确了学生阅读具体书目需要习得的知识，又明确了需要持久理解的认知观念，还明确了具体的学习行为。下面这张图，简明地揭示了KUD目标的价值：

以统编版四年级神话单元的整本书阅读学习任务设计为例，可以这样提炼KUD目标：

K（学生将知道）：

1.神话诞生的原因和流传方式

2.神话想象的三个角度：身体异能、生命绵长、工具超能。

3.运用归类对比方法和思维导图等工具可以分析神话故事。4.故事起因、经过、结果的定义；如何撰写一个完整的故事。U（学生将理解）：

1