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地理课中培养学生自主学习能力的探索

作为一名地理教师，应通过帮助学生形成自主学习的目标、创设自主学习的

条件、创设主动探究的空间、关注自主学习的过程等方面培养学生自主学习能力，

让学生学会独立探求知识的方法。

地理教学自主学习能力培养

自主学习，是指在自主教育的氛围中，学生通过主体意识，积极地发挥主观

能动性和创造性，主动参与学习的全过程的一种学习活动。比如在地理学习中，

掌握内容是其一，掌握方法触类旁通是其二，后者就是一种能力。有了这种能力，

学生不仅能够从教师的讲解中捕捉到相关信息，而且能够让学生变被动接受为主

动探索，去掉教师的“拐棍”也能够“走路”。因此，地理课的课堂教学，教师要

有目的、有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳、演绎等方法传授给学生，

并在教学中作出示范，让学生根据课题要求自己读书读图，独立作笔记，并展开

对事实材料的分析、整理，作出新的判断和推论，从而发展学生的自主学习能力

和创造性思维。

一、帮助学生形成自主学习的目标，增强学生的参与意识

地理教学过程中，教师要把握好师生角色的定位，坚持以学生为主体，以学

生的发展为本，促使学生真正成为课堂学习的主人。教学由学生的“疑”开始，要

把疑作为学生学习的子目标。通过教师创设的一系列活动，让学生自己发现要学

习的东西，从而确立学习目标。培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。当学

生在学习新知识的过程中，会不断出现他们在感知理解新知识时存在的问题，这

些问题又成为学生学习过程的新目标。学生明确本节课要学习的内容和需要达到

的目标，进而围绕目标自己动手、动口、动脑，积极主动参与学习活动。教师引

导学生通过自学、独立思考、讨论、合作等方法，摒弃错误，发现真理，进而完

成由现有感性认识向理性认识的转化。

如：在讲授“黄河”一节内容教学时，首先用唐代诗人李白诗曰：“黄河之水

天上来，奔流到海不复回”和展示黄河下游形成“地上河”的画面，学生会马上上

形成疑问：黄河发源于什么地方？流经哪些地形区？为什么会形成“地上河”？根

追溯源，学生会进一步产生疑问：黄河的泥沙从哪来的？黄河有哪些功过？通过

上述这些问题，学生确立了一个个学习的子目标。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾

说过：“在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉”，当学生通过自身努力达

成目标后，其成功的喜悦特别强烈，从而调动学生的积极性，增强学生的参与意

识，使学生在完成一个个子目标的成功中完成对教学目标的整体突破。

二、创设自主学习的条件

教师要发挥主导作用，为学生创设自主学习的条件。要让学生自主学习，地

理课堂教学就要让学生充分发展的空间。而教师的主导作用体现在教学的设计

上。教学时不要教授过多，作太多的铺垫，要让学生自己去感知教材，自己去寻

找关于地理问题的切入点。教学的内容和形式必须要符合学生的年龄特征、认知

规律，要让学生自己通过新旧知识的联系，自然而然地迁移到新的知识情境中，

而不能像传统课堂一样，教师直接将答案讲给学生听。教师要为学生的自主学习

创设各种适合发挥的机会，达到使学生主动获取知识的目的。

例如我去年一年来坚持采用导学案的方法。课前将导学案发给学生，让学生

以个人或小组为单位完成解决导学案中的问题，整个学习过程都是学生自学，而

教师真正变成课堂的组织者。学生根据导学案中的问题自学教材或其他材料。教

师限定时间让学生解决一个个问题。容易的问题可以个人完成，难的问题可以小

组讨论，得出结论。难易程度不同的问题设定的时间长短不同。所有问题解决后，

由教师补充评价学生的学习过程。最后，学生完成导学案中的课堂小测，从而得

知学生本节课学习的效果如何，查漏补缺，对于掌握不好的学生或问题个别指导。

这种教学方式，我每节课的讲解时间一般都不会超过15分钟，而且不增加学生

的课业负担，让学生真正解放出来。

三、创设主动探究的空间，促成学生自主学习

地理不仅是一门具有很高人文价值的学科，同时也具有很高的智力价值。在

地理教学中发展学生科学地对地理进而对社会的探求的意识、价值、方法和情感

更为重要。作为地理教师应努力创设主动探究的空间，关注学生的兴趣和生活体

验，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的提出问题和解决问题

的机会，鼓励指导学生去探究发现，从由外部的接受活动逐步转化为内部的智力

活动，从而获取地理知识，发展能力，以更积极的态度参与自主学习。例如，在

“日本”一节教学活动中，采用角色变换的方法，提出问题：假如你是日本松下公

司的策划人员，你准备把