语文大单元教学的设计思路.docx

PAGE1/NUMPAGES7

语文大单元教学的设计思路

入新时代以来，深化素质教育，发展学生核心素养，落实立德树人的根本宗旨成

为课程改革的主题。在这样的背景下，《普通高中语文课程标准（2017年版）》取得了新的突破，提出了语文核心素养与语文学习任务群的概念，代表了语文课程改革的方向。义务教育语文统编教材是根据

《义务教育语文课程标准（2011年版）》编写的，按照编者的意图，采用了人文主题与语文要素双线结构组织单元的方式。怎样运用语文核心素养与语文学

习任务群的思想，采用大单元教学的方式，对现行教材进行新的教学设计，是大家关注的重要话题。

语文大单元教学通过提炼相对合适的单元主题，努力发掘单元人文主题与各种语文要素之间的有机联系，把诸多元素统一起来。学生学习语文的过程是语文素养发展的过程，也是精神生长的过程。通过引入真实的生活情境，消除语言作品与学生生活之间的隔膜，让学生在真实的生活情境中学习，在真实的语言运用情境中学习。通过大任务统领单元学习活动，引导学生深度学习、创造性学习，主动积极地阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，进而激发学生的学习兴趣，提高学习质量与品质。通过嵌入式评价、整合过程性评价、形成性评价和终结性评价，支持与促进学习和教学的改进，真正实现教、学、评的一致。因此，须要依据课程标准，研究教材内容与编写意图，研究学生的学习心理与学习能力，研究学生的语文生活，研究信息技术环境给教和学带来新的机会与可能，统筹考虑设计单元学习目标、单元主题、学习情境、学习任务与学习过程、评价与反思，保持这些单元内部元素之间的自然协调。

关于语文大单元教学设计的价值，笔者在拙作《语文大单元教学的追求》中进行了粗浅的探讨。本文结合我们设计团队的实践，对语文大单元教学的设计思路进行初步的梳理。

一、提炼单元主题

教材每个单元都包含着多重教学目标。这些目标之间，有的联系比较紧密，有些联系比较松散。设计单元整体教学，就要努力寻找多重目标之间的有机联系，特别是建立体现人文价值的目标与体现工具价值的目标之间的联系，以素养为本进行有机整合，提炼单元目标与主题，使教学目标更加集中，更加聚焦，统领单元的情境、任务等设计，更加自然流畅地实现单元的多重教育价值。

统编语文教材（本文均以统编语文九年级教材为例）九年级上册第一单元是“活动·探究”，安排了自主欣赏、诗歌朗诵、尝试创作三个任务，还有“名著导读”。安排欣赏的作品有《沁园春·雪》等，诵读的作品自由选择。教材安排的教学目标比较多，既涉及具体诗歌文本的内容与形式的欣赏，也涉及诗歌欣赏、朗诵、创作的方法，比较分散。虽然整个单元都是围绕诗歌展开的，但各项目标之间的关联度似乎不高。然而我们认真研究一下就会发现，单元中的几篇作品虽然内容风格各异，但都倾注了诗人炽热的爱的情感，通过美好的意象、语言和韵律，抒发了对祖国、对人民、对故土、对亲人、对自然、对生命的爱。欣赏这些诗歌，应该通过朗诵、研读，因声求情，揣摩诗人不同的语言表达方式，体会诗人真挚独特的情感。学习朗诵诗歌、创作诗歌，也应该学习以声传情，通过朗诵，表达、传递诗歌中蕴含的情感；运用诗歌语言与意象表达自己的情感，让生活充满温暖的阳光和浓浓的诗意。如果以“爱的赞颂”为主题，“赞美和吟诵”为主任务，就能把本单元需要学习的内容、形式、方法几项目标有机地关联起来。“爱的赞颂”的主题提炼，贴切地联结了众多教学目标，牵动了整个单元设计。

九年级上册第三单元安排了阅读《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》《诗词三首》几篇诗文，同时安排写作“议论要言之有据”。尽管阅读文本内容主题不一，但是体裁、题材相对比较接近。另外，写作教学目标与阅读教学目标联系不太紧密，古代作品与学生之间在时间、空间和语言上的距离也比较远。然而，古代作品中描绘的山川草木绵延古今，古代文化巨匠登临江山所抒发的情感穿越千古，至今能引起我们的共鸣。因此，可以“千古悠悠此登临”作为主题和情境，以“探究山水之间的情意”作为主任务，通过诵读欣赏古代作品，探究古人的登临之意，发现千古江山绚丽风景中蕴含着的深邃思想、博大胸襟，进而思辨不同作者的不同思辨之意，有理有据地表达自己受到的感染、鼓舞和激励，表达对几位作者态度、观念的看法。这样就把整个单元的各项目标、任务都打通了，把学生与古代作品联结了起来。

二、选择教学设计的切入口

教材每个单元教学内容都比较丰富，这些内容之间存在着各种各样的联系。选择其中的某一个角度切入都有可能牵一发而动全身。这里重要的是需要考虑选择哪个角度切入，更有利于激发学生学习的兴趣，更有利于引导和促进学生的深度学习、创造性学习。这就需要仔细分析教材内容之间的联系，选择合适的切入角度，设计单元学习的大任务和连贯的学习过程，实现单元教学目标。

九年级上册第二单元选文都是议论性文章