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心理健康关于爱情观的个人心得体会5篇

心理健康是指这样一种状态，人对内部环境具有安定感，对外部环境

能很好的适应有专家为小学生心理健康制定了以几点标准：正常的智

力、稳定的情绪、适度的反应、和谐的人际关系、心理与行为符合年

龄的特征、能够适应学习生活等。站在特殊教育的角度看，智障学生

由于生理缺陷,家庭、学校教育和社会等诸多因素的影响，其心理健

康发展水平，往往比健全小学生心理健康的标准水平相差悬殊，我们

当然不能用小学生心理健康标准来衡量智障儿童。但在特教学校实行

素质教育的今天，我们要倡导以人为本的教育理念，让学生成为一个

完整的自己,就无法绕开“还给智障儿童一个健康心理”的课题。笔

者认为特教学校要有意识地深入开展对智障儿童心理素质教育，虽然

这是一个隐藏得较深的、容易被忽视的课题，但这个课题的落实，对

智障儿童的实效价值，却极其重要。因为智力的康复、情绪的稳定、

正确的认知、坚强的意志等心理素质，是他们将来适应社会生活与寻

求自身发展的关键。同时，开展对智障儿童心理素质教育，也是我们

落实教育目标、完成教育任务、保持教育幸福感的捷径之一。

在方法上，教师要在学生日常的生活、学习活动中，用自己良好

的形象和亲和的态度，影响熏陶学生;同时要结合授课科目的特点，

挖掘出对智障儿童进行心理素质教育的素材，通过对学生心理各层面

施行积极影响，补偿其心理缺陷，以培养出良好的心理态势，为他们

的一切行为提供健康的心理背景。具体作法阐述如下：

一、开发以生活为核心的课程体系，开展学生智力康复训练

智力正常是人正常生活的最基本的心理条件，是心理健康的主要

标准。特教学校只有推行以生活为核心的课程体系，才能系统、稳步

地开展对学生的智力康复训练，以取得理想的教育效益。目前供智障

儿童使用的教材是1988年编写，已经有20多年，现在看来，它注重

文化知识的传授，忽视智障教育的多维目标;注重教育内容和方法的

同一，忽视学生智力差异的多样性;注重教师的主动，忽视学生的主

体，因此，它在教育目标、课程设置、教学方法与手段等方面，都已

经不适合当前智障教育的需要。

智障教育效果的衡量，并不在于学生学习了多少系统、复杂的知

识，而在于其自身发展的需求得到多大程度的满足，比如智力得到多

大程度的开发、行为得到多少矫正、自我服务水平得到多少提高等等。

2007年《培智学校义务教育课程设置方案》提出了“以生活为核心”

的教育理念，积极主张我们的教育要从学生的实际生活需要出发，具

体的教学活动要以学生已有的生活经验为基础，既要使学生在实用生

活知识、技能以及习惯等方面得到培养与发展，又要让学生体验愉快

的学习过程，简而言之，就是学生学习的东西要与他们的生活实际相

适应。现在，许多特教学校都在开发、整合新的教育资源，革新教育

内容、方法和目标，教育效益大大提高。笔者通过实践与对兄弟特校

的了解后认为，落实“以生活为核心”理念的教育过程，就是最好的

开展学生智力康复训练的过程，正如陶行知先生说的那样：“生活即

教育”。

智力康复训练的过程,就是心理健康教育的过程。在教学实践中，

教师要注重坚持好创造情感情境原则、趣味性和成功性原则，以期获

得更好的心理健康教育效果。创造良好的情感情境，可以使学生体会

到老师的爱，保持愉快的情绪，达到与学习环境的和谐，是智障教育

成功的重要因素。坚持趣味性原则的目的是激发学生学习的积极性和

主动性，使他们动机明确，始终在欢乐的情绪中自我要求，进行学习。

成功性原则就是要我们老师在教学过程中，对学生给予成功的期待，

提供学生成功的机会，并带给学生成功的体验，这一原则对智障儿童

心理健康教育特别重要。

二、建立友好的师生关系，创造教育机会

笔者了解发现：友好的师生关系，可以让学生形成对老师强烈的

喜爱情绪，这种情绪具有固定化、持续化、依赖化的特点。就是说，

学生很愿意接受并服从于他心目中的领袖式的老师。

一般来说，培智班师生比不大，这为每个教师走进学生的心灵世

界打开了方便之门。尽可能多地接近、了解学生，与学生交朋友，

成为他们心目中有威信、和乐意信赖的人，是心理健康教育最有效的

方法。智障儿童有智力缺陷，但也有丰富的情感和准确的判断力。当

他真实地感觉到你在重视他、关心他时，他就会尝试主动走近你，期

望在你这里得到帮助和解脱，表现出无限的真诚。

关怀是建立良好师生关系的催化剂。学习上的帮助、生活上的照

顾，小到一次鼓励、一个赞赏的眼神，都能充分满足学生期待的被理

解、被尊重、获得成功等各种情感