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有理数的混合运算教学反思

有理数的混合运算教学反思1

本节课教学设计的基本理念是要充分体现同学的主体地位，学问通

过同学的自学和互学而获得，老师只起到指导和组织的作用。基本思

路是首先在老师设计的问题的回答过程中，复习从前的学问，为后续

的学习做好铺垫。通过对实际问题的争辩提出解决的方法，然后在老

师的指导下通过自学课本，分析小颖和小明两种不同解法的正确性，

在全班沟通达到共识，得到有理数加减混合运算的一般规律，即：将

减法运算转化成加法运算，省略加号和括号；弄懂有理数的代数和的

意义；然后老师组织同学合作完成例题的解答，老师对有疑问的`同

学给以适当的指导，形成力气；再通过测学加以巩固，达到把握有理

数加减混合运算的目的。

成功之处：引例的处理比较好，同学的自学感受到小颖的方法是以

水面为标准，水面以上记为正，水面以下记为负，而两者的距离则使

用它们的差来表示；小明的方法是水面以上距离与水面以下距离的和

来表示，用到了确定值的意义；通过回答问题，自然将有理数的混合

运算的解决方法呈现在了同学的眼前，使他们通过争论、沟通获得了

新知，摆脱了老师教同学学的被动局面，效果比较好。

启示：1、老师组织课堂教学时，对问题的设计要有针对性，有启

发性，要能将同学的思路引导到具体对学问的探究的正确位置上来。

问题提得过大，同学没法回答，不知道方向；问题过小，又没有挑战

性，引不起同学探求学问的欲望。

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2、例题的使用要依据同学的实际做适当的删减或改编，学会用教

材教，而不是教教材。

有理数的混合运算教学反思2

对于环节一，课的开头我把好玩的扑克牌玩耍引入课堂，开放了以

同学自主学习为中心的教学，这极大的激发了同学学习的热忱和乐观

性，活跃了课堂气氛，使传统、单一的有理数加减混合运算法则的教

学变得生动、活泼。有理数加法、减法的法则在玩耍中反复运用，从

而为有理数加减混合运算学问技能目标的实现奠定了坚实的基础。

在环节二中，对“学问与技能”目标的学习，不能单从是否记住或

者把握的层面来推断，其中很重要的一点是同学是否真正理解了这些

学问或技能背后所隐含的数学意义。传统的“概念教学”对学问把握

主要集中在同学能否记住概念的`定义，能否从给出的几个选项中选

择出一个有关这个概念正确例子，或者在几个相近概念之间区分出符

合条件的某个概念。新课程对“概念教学”远不仅于此。《课标》中

对概念真正的理解意味着：同学能够自己举出确定数量的有关这一概

念的正例和反例；能够在几个相近概念之间比较彼此的异同，并且熟

识到在这些差异上不同的概念所对应的不同解释；能够将概念从文字

的表述转换成符号的、图像的、口头的描述或表示。

在课的最终，通过变式训练，即转变玩耍规章，让同学进一步熟识

到扑克牌的加减运算实质上就是有理数的加减混合运算；通过适当的

课堂练习加强、巩固有理数加减的运算法则。最终实现有理数加减混

合运算的学问技能目标。

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有理数的混合运算教学反思3

有理数加减混合运算是同学在此之前已经把握了有理数的加法和

减法运算后进行的。通过本节课的教学结合同学正确把握本节课的学

问的反馈状况，进行反思。

一、让同学在自主中学习，培育同学力气

由于本节课的教学内容是有理数加减混合运算，而在这节课之前，

学习的是有理数加、减计算。所以我在设计这节课的教学时，围绕如

何能让同学自己探求解答方法来设计这节课的。在教授新课前，让同

学复习化简符号、同号数求和、异号数求和及三个负数求和的计算方

法和口算，把同学在本节课在计算过程中所遇到的学问重点，转化成

所学过的旧学问，而不是把计算方法直白的告知同学，只要同学记住

即可。留给同学思维的空间，发挥同学自主学习的乐观性、制造性，

突破教材的束缚，使同学很自然的在头脑中形成概念。同学获得的学

问不再是枯燥乏味、高不行攀的，为后继学问的学习奠定了基础。“学

习数学唯一正确的方法是让同学实行再制造。”而要让同学实行再制

造必需转变同学在传统数学课堂中老师说同学听、老师讲同学练的被

动模式。应当让同学在实践活动中查找、发觉、熟识、把握和应用，

主动构建新学问。在教学中，我以同学为主体，由易到难分层训练并

讲练结合，特别是对学困生所遇到的问题更予以关注，使他们有所收

获。通过同学的反馈，我感到还要加大对同学的力气的培育，特别是

观看力气、语言