小语部编三下《荷花》单篇任务群教学设计.docx

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小语部编三下《荷花》单篇任务群教学设计

教材分析

《荷花》是部编版教材三年级下册第一单元的第三篇精读课文。本单元的人文主题是“可爱的生灵”，在《古诗两首》《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》四篇文章中，写到了燕子、鸳鸯、河豚、黄鹂、蜻蜓、荷花、瓢虫等多种可爱的动植物，旨在让同学们感受大自然中处处有可爱的生灵。本单元的四篇文章，有古诗、散文和科普文。体裁不同，但在写法上，用词精准，几篇文章用到了比喻、拟人、夸张等修辞手法，语言优美生动，把事物写得清楚。从“单元导语”和“交流平台”可知，学习本单元就要抓住这些优美生动的语句，边读边想画面，体会生灵的可爱。对话《荷花》一课，作者按闻荷花、看荷花、变荷花的顺序，运用了拟人、比喻、排比、夸张的修辞手法，写出了荷花的姿态之美。美在形态各异，美在微风吹过一池的荷花都在舞蹈，真像一大幅活的画。从“课后习题”来看，要把主要精力放在第二、第四自然段中，尤其是第二自然段，更要抓住优美生动的语句来体会，并仿照第二自然写一种你喜欢的植物。

二、教学目标

1.认识“挨、蓬、胀、翩、蹈”五个生字及组成的词语，规范书写“瓣、蓬”等11个生字。

2.有感情地朗读课文，运用比较阅读的方法，抓住优美生动的语句，说出这一池荷花是“一大幅活的画”的意思，背诵第2自然段。

3.仿照第2自然段的样子，用上修辞手法，写写迎春花或者自己喜欢的一种喜植物。

三、课前准备

预习《荷花》一课。

1.课文读正确。

2.读准生字新词。

3.了解作者是从????荷花、?????荷花、?????荷花的顺序来写。

4.提出不理解的问题。

四、教学过程情境导入，出示核心任务。

同学们，中国是花的国度。每年的农历二月十五，是我们北方的“花朝节”，也叫“花神节”。这一天，人们要给百花过生日，结伴踏青、赏花。为了过一个有文化的节日，渲染节日气氛，我们学校要提前招募一批“百花讲解员”，到时候，你要给学校的花写出美文，还要面向全校师生进行讲解。

讲解员标准：

动笔写作，并敢于讲解，合格级。

能用上一种修辞手法写出花的特点，讲清楚，优秀级。

能用上两种或两种以上修辞手法，学过的语句也能活学活用，卓越级。

能用上两种或两种以上修辞手法，把花静止时的样子和微风吹过时的样子都讲出来，王者级。

你行吗？欢迎一试。为了招募成功，我们先学习《荷花》一课是怎么写的。

【设计意图】学习任务群的设计应从学生语文生活实际出发，创设学习情境，设计富有挑战性的学习任务，来激发学生的好奇心和求知欲。学习情境最好是源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活中的真实问题。此核心任务的设计，具有以下六个要素：一是目标明确，在花朝节期间介绍花卉，过一个有文化的花朝节；二是有明显的角色，竞聘“百花讲解员”；三是有受众，要介绍给全校的老师和同学听；四是有情境，学习《荷花》一课不久，恰逢“花朝节”，能够把积累的生动语句学以致用；五是有表现方式，把自己要介绍的花卉先写下来，再现场解说；六是有清楚的评价标准，分合格级、优秀级、卓越级和王者级。因此，此任务群的设计与学生的生活息息相关，与语文核心素养相关联，做到了有意思、有意义、有可能。（一）子任务一：预习交流，了解学情。

1.在语境中读准生字，读通句子。

投影出示句段，学生自己练读，找学生展示读。

荷花池里，荷叶挨挨挤挤的。白荷花有的才展开两三片花瓣儿，有的露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。微风吹来，一池的荷花都在舞蹈，我自己仿佛就是一朵荷花，跟着翩翩起舞。

2.提取文章信息，初步把握内容。

作者是从??????荷花、???????荷花、???????荷花三个方面来写的。

【设计意图】

这是基础型的学习任务。俗话说，基础不牢，地动山摇。字词的学习、文章内容的初步感知、课文能否读正确，是提升阅读能力和表达能力的基石。预习课后，学生对基础知识掌握到了什么程度，教师应心中有数。故此环节，针对本课的生字词，还有课后题中提及的“花瓣儿、花骨朵儿、衣裳”等儿化音、轻声词，在不改变课文意思的前提下，比较集中的重新组合成一段话，让学生来读，既检测了生字的认读情况，又落实了语境中识字。

（二）子任务二：比较阅读，以例悟法（使用修辞，清楚表达）。

1.比较阅读，领悟文中优美生动语句的写法，感受荷花姿态之美。

（1）投影出示句段，原来好在哪里？

原文：荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

改句：荷花已经开了不少了。荷叶很多。白荷花在这些大圆盘之间伸出来。形状各异。

预设：

通过比较法，学生抓住“挨挨挤挤”体会荷叶的多，“像一个个碧绿的大圆