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真实情境问题解决的跨学科主题学习设计

《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“方案”）中提出，义务教育课程要加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，注重培养学生在真实情境中运用知识解决问题的能力，开展跨学科主题学习，强化课程协同育人功能。方案还明确要求各门课程原则上要用不少于10%的课时设计跨学科主题学习，注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。作为培育核心素养的重要途径，跨学科主题学习的提出，体现了新课标关注课程综合化和实践化改革的新导向。在新时代新课改背景下，如何高质量地开展跨学科主题学习，是摆在教育工作者面前的机遇与挑战。

?近年来，为促进学生核心素养的发展，与跨学科主题学习类似的研究性学习、项目学习、STEM等活动早已在学校开展，其理念和教学策略对各学科开展跨学科主题学习有一定的理论和实践参考价值，但很多教师在实施过程中仍存在困惑与问题。如有学者提出部分跨学科活动学科之间联系牵强，缺少深入的融合和有效的跨界。一线教师则更关心“各学科如何自然地实现深度融合”“是一名教师还是多名教师共同授课”等。归根结底，这些问题或困惑产生的原因在于教师未能准确把握跨学科主题学习的本质内涵以及其以解决真实情境问题为旨归的核心特征。为此，本文提出，教师在设计和实施跨学科主题学习过程中，应以学生为主体，聚焦真实情境问题解决，围绕主题寻求实现学科之间有机整合、发展学生核心素养的有效途径。

一、境问题解决是跨学科主题学习的应有之义

?现实生活中真实问题之复杂程度，单凭一个学科领域的知识技能通常难以解决，这就是跨学科学习能力成为当前各国教育关注重点的原因。然而由于跨学科主题学习的呈现样态复杂多样，因此，无论是其概念的界定还是跨学科的组织方式，学者们都有诸多不同理解。2022年版义务教育新课标虽首次提出了“跨学科主题学习”一词，但并未对其进行统一界定。研究者主要从主题教学、跨学科学习和课程整合等角度来理解跨学科类课程学习。

?汉纳认为，主题教学是对某一具有社会意义的课题展开有目的的学习体验过程，具有跨学科特性。甘伯格也认为，主题教学不拘囿于某一学科领域，主张课堂中应采取一种以学生为中心的，强调借助连贯、整体的学习方法来研究广泛的主题而非分割的学科领域。肖平则更为具体地指出，主题教学是通过围绕某一主题，让学生借助各种探究手段和活动以及与主题相关的各类资源，使学生认知发生迁移，提高解决问题的能力以及主动探究精神的有效教学方式。

?有学者也对跨学科学习进行了直接界定，如阿瑟·K·埃利斯等人认为，跨学科学习就是围绕共同的主题、议题和问题，将不同学科聚集在一起。张华则将其视为基于跨学科意识，运用两种或两种以上学科观念以及跨学科观念，解决真实问题的课程与学习取向。从目的意义看，它旨在培养学生的自由人格、跨学科意识和创造性解决问题的能力。

?从课程整合角度出发，福格蒂认为，主题像个“链钩”，为课程设计提供了极为有效的组织形式，也使教师、教师团队之间更容易协调课程内容以保持一致；同时，主题也激发了学生的学习热情，促进他们进一步展开学习。[7]正如雅克布斯所说，整合是所有跨学科类课程学习的核心，课程整合就是将超过一个学科的方法论和语言有意识地应用于一个中心主题、议题、问题、话题或经历的调查之中。

?以上对跨学科主题学习的理解，除反映了“主题”本身就具有的体现真实生活的跨学科整体性、广泛性外，更强调学生作为学习主体，为积极解决现实生活中的问题所表现出的主动性和探究性。学生积极主动地参与真实情境中的问题解决，是跨学科主题学习的应有之义。

?真实情境问题是从现实世界中捕获的真实问题和这一问题的情境脉络，源自人们的生产生活实践或科学研究活动。因其与学生的生活有着天然的关联性，学生往往会为这些“我的问题”所吸引。而真实情境问题的复杂性则决定了简单的思考、碎片化的知识并不能很好地应对，而是需要运用多学科知识、调用综合能力、投入情感和意志、持续努力才能加以解决。在探究真实情境问题解决的过程中学习，能使学习者像从业者一样进行有意义、有目的的活动，并能够把获得的知识和经验有效迁移应用到解决社会生活问题中去。

此外，面向真实情境问题解决的跨学科主题学习，侧重在某一主题领域下创设真实情境，用具有趣味性和挑战性的真实问题来驱动不同学科相互协作，让学生根据已有经验主动去寻求新知识，将新知和旧知联系起来，产生同化或顺应，从而重建自己的认知结构。在这种方式下，跨学科不以“跨”为目的，各学科间不是简单的叠加关系，而是因问题解决的需要而联系在一起，这就避免了跨学科的浅表化和学科联系牵强的问题，促进多个学科自然有机地融合。可以说，真实情境问题解决为跨学科主题学习的真正落实、学生核心素养的发展提供了机会和可能。

关于在跨学科主题学习中实现学科融合