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小学综合性学习与跨学科教学

课程知识框架

第1章综合实践活动课程概述

第1章综合实践活动课程概述

本章重难点分析

1.把握综合实践活动课程的含义与特性。

2.了解综合实践活动课程的价值与地位。

3.辨析综合实践活动课程与学科课程的关系。

知识点1：综合实践活动课程的内涵

2017年的《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出：综合实践活动是从学生的真实

生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、

体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。

综合实践活动不是活动，而是一种课程形态，是与学科课程并列的课程，具有综合、实

践和活动的性质。

综合实践活动课程本质上是一种指向生活理解与创造的课程。

教师组织、指导，学生自主操作。重在学生的发展以及兴趣的培养等，而不是知识的学

习。

知识点2：综合实践活动课程的特点

1.跨学科性

2.实践性

3.活动性

提示：从概念入手来记特点。

知识点2：综合实践活动课程的特点

1.跨学科性

内容是从学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系这三个方面

进行选择，遍布了所有学科的知识学习与运用。从学生的真实生活和发展需要出发，从生活

情境中发现问题，转化为活动主题，内容组织上是整合的。

综合实践活动课程彻底打破了单一学科的学习界限，具有跨学科的性质。

2.实践性

注重学生能力的培养；通过活动的组织与实施，运用已有的知识和经验来解决生活中的

问题，。强调学生亲身经历各项活动，在“动手做”“实验”“探究”“设计”“创作”“反思”

的过程中进行“体验”“体悟”“体认”，在全身心参与的活动中，发现、分析和解决问题，

体验和感受生活，发展实践创新能力。

综合实践活动课程的设计与实施依据的是运用所学的知识和所掌握的经验去解决生活

中的问题，将学到的理论知识应用到实践中，因此具有实践性。

3.活动性

是从活动课程演变而来的，是对直接经验的学习与获取，是通过学生活动进行的课程，

特别是室外的实践活动。课程的目标不是知识的获取，而是能力和素养的培养以及价值观的

养成，更注重让学生直接从活动中进行体验和获取有益经验。教学主要是通过学生的活动和

体验实现，学生的活动和体验就是综合实践活动课程的教学。

综合实践活动课程不是教师知识的传授和学生知识的获取，而是教师和学生在活动中共

同创造知识，因此具有活动性。

知识点3：综合实践活动课程的基本理念

1.课程目标以培养学生综合素质为导向

2.课程开发面向学生的个体生活和社会生活

3.课程实施注重学生主动实践和开放生成

4.课程评价主张多元评价和综合考察

提示：从课程四要素入手来记。

1.课程目标以培养学生综合素质为导向

本课程强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着

力发展核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力，以适应快速变化的社会生活、

职业世界和个人自主发展的需要，迎接信息时代和知识社会的挑战。

综合实践活动课程的目标不是知识的学习，而是知识的运用。教师要引导学生在认识、

分析和解决现实问题中，对所掌握的经验和所学习的知识进行运用，将理论和实际联系在一

起，激发学生对于新的知识理论的学习。综合实践活动课程的出现是素质教育改革的结果，

也是实现素质教育改革的目标的途径。

2.课程开发面向学生的个体生活和社会生活

本课程面向学生完整的生活世界，引导学生从日常学习生活、社会生活或与大自然的接

触中提出具有教育意义的活动主题，使学生获得关于自我、社会、自然的真实体验，建立学

习与生活的有机联系。要避免仅从学科知识体系出发进行活动设计。

引导学生避免仅从学科知识体系出发来进行活动，要引导学生从整体的生活世界中，获

得关于自我、社会、自然的真实感受。

注重生活逻辑：小明的体重约20克？

3.课程实施注重学生主动实践和开放生成

本课程鼓励学生从自身成长需要出发，选择活动主题，主动参与并亲身经历实践过程，

体验并践行价值信念。在实施过程中，随着活动的不断展开，在教师指导下，学生可根据实

际需要，对活动的目标与内容、组织与方法、过程与步骤等做出动态调整，使活动不断深化。

教师要基于学生已有经验和兴趣专长，打破学科界限，选择综合性活动内容，鼓励学生

跨领域、跨学科学习，为学生自主活动留出余地。

4.课程评价主张多元评