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对老师教学意见和建议

对老师教学意见和建议

新学期，一线教师在实施高效课堂过程中，可尝试如下策略优化

课堂、改进课堂。下面是店铺在网络上搜集到的对老师教学意见和建

议的相关资料，希望可以帮助到你。

对老师教学意见和建议

之一：采取“汇报他人”策略

在集体交流时，学生往往只关心自己的观点，对人的观点不够关

注。“汇报他人”策略要求学生汇报其他人或其他组的观点，如此，

他们便不得不关注其他人的观点。“汇报他人”策略还可以与其他策

略一同使用，比如“黑板记录”“交流墙”“漂流本”等。在集体交

流前，教师先要告诉学生：展示环节，每个人不汇报本组的观点，而

是汇报其他组的观点，并在此基础上发表自己的看法。被汇报的小组

需要回应汇报者的支持或质疑。

之二：制作“思维碰撞卡”

许多时候，各小组对问题讨论的结果，只有在展示时才能显出

“庐山真面目”。这种现象有两个弊端：一是小组之间缺少实质性碰

撞，很难相互激发、影响，生成新知识、新问题、新答案；二是其他

小组即兴质疑、补充、发言的质量会受到影响。为了避免这些弊端，

教师可以让小组记录员将小组讨论结果记录在“思维碰撞卡”上，然

后各小组之间交换“思维碰撞卡”，相互批注本组的思考与建议，最

后传回到原来的小组，激起对问题的二次探究。这样，班级展示时，

各小组之间知己知彼，展示与质疑一定会精彩纷呈。

之三：设置“采访”环节

在课堂讨论环节，有一些学生的交流往往浮于表面，不够深入。

这时，如果有一种类似电视节目的访谈或追问，就可以促进学生的深

入探究。“采访”便是这样一个策略。在进行“采访”时，首先要营

造出问答的情境，“挑战员”设计问题，其他学生做好接受采访的准

备。之后，小组长有针对性地询问小组成员，“挑战员”根据学生的

回答，进行更深层次的追问：“这个问题你是怎么想的？”“你认为

为会是这样？”“还有没有其他可能？”其他学生也要及时对问题进

行补充与完善。

之四：不断追问

针对一个问题，教师可以通过不断追问，让交流与探究更有实效

性。教师可以这样追问：“我不明白你讲了什么。”“你是怎么知道

的？”“为什么这样讲？”“如果是这样，那么……”“从什么地方可

以看出来？”“你可以换一种说法吗？”“请举一个例子。”“你的

观点与其他人的观点有什么相同或不同的地方？”“你的几个观点之

间有联系吗？”“对于他的.观点，你是支持还是反对？”……学生回

应追问的过程，是一个对问题深入理解的过程。

之五：掌握提问艺术

教师发问时，要注意以下几点：教师提问的目标指向要明确，不

能让学生听得似是而非，影响学生对问题的理解；问题之间逻辑关系

应该紧密，教师要做到不碎问、不乱问；教师要围绕教学目标设置主

问题或核心问题，使课堂教学始终沿着一条清晰的主线推进。

在学生思考问题、组织答案时，教师要有耐心，注意观察学生的

表情，以此判断学生是否在认真思考，如果发现学生有走神的现象，

教师要给予必要的提醒。此外，教师不要试图对已经解答的问题再作

解释，因为这种做法可能会影响学生的思考。

在必要的时候，教师可以要求某个小组或某个学生回答特定的问

题，但应该明确以下几点：教师要照顾到大部分学生，不要总让几个

善于发言的学生回答问题；教师指定学生回答问题时，要通过眼神、

言语等形式，多鼓励那些胆小而不敢举手的学生，但不要强迫学生回

答；如果被叫到的学生一言不发，教师可以启发，一定不能挖苦学生；

如果是请特定小组回答问题，教师可以让该组组员按照一定顺序来回

答，这种顺序可以由教师指定，也可以鼓励学生自己安排。

之六：积极回应学生

对学生回答问题的回应，是一种教学行为，也是一种评价行为。

课堂回应主要表现为3种形式：积极回应、消极回应、探问转问。

积极回应是在学生回答正确时教师给予的反应。积极回应的形式

包括口头表扬、接受学生观点、运用“代币制”奖励等。表扬是对学

生回答的充分肯定，如点头、说“对”或“不错”等。需要注意的是，

并非所有的表扬都有利于学生，如果表扬太频繁，也会失去其价值，

尤其对高年级学生更是如此。接受学生的观点是充分利用学生的回答

继续开展下一步教学，教师也