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138089物理学论文

中学生物理提问能力现状调查及改进策

略研究

本文通过对六盘水市第三中学学生的提问能力进行问

卷调查，从课前、课堂、课后三方面分析中学生物理提问

能力的现状，并提出让学生“想问”、“要问”、“敢

问”、“会问”、“有机会问”的改进策略。

一、引言

科学的进步来源于新问题的发现和解决，“没有问

题”，就没有创新，科学何能进步？在教学中，如果学生

不能，也不会提出问题，只会死记硬背地记住已有的结

论，背定理，代公式，解答早就有了答案的习题，怎么能

够使创造人才脱颖而出？教育怎么能够达到先进水平？

二、对中学生物理提问能力现状的分析

1.课前无提问习惯

众所周知，凡事预则立，不预则废。我们在调查中发

现，在新课开始前，教师并不注重对学生进行提问，只有

为数不多的教师在要求学生预习后提出问题，而大多数学

生的预习时也仅仅是走马观花过一遍教材，没有提出问题

或划出重点难点的习惯。

2.课堂提问机会不多

在中学的物理课堂中，学生如果有问题，更偏向于课

后再向教师提问，由于学生的惰性，要是课后不及时向教

师提问的问题，大多数以不了了之处理。更多学生在课堂

上有了问题时是默然不动，被动地等待教师讲解。

3.课堂提问水平不高

由于新课程改革十分重视对中学生提问能力的培养，

再加上建构主义的教育观也强调学生学习的主动参与性，

因此，许多教师在课堂教学中添加了让学生自己提问的环

节。而学生所能提出的问题也大多数是与新的知识点有关

的或是如何解题方面的问题。

4.课后问题提出的广阔性不足

学生在课后所能提出的问题也大多数是课后作业中不

懂的问题，而对于生活中物理现象的所能提出的问题相对

来说较少。

三、对中学生提问能力现状的改进策略

由于近些年来教育界对培养学生提问能力方面越来越

重视，这方面的研究也取得了很多成果。

南京市江宁区铜井中学的魏红保老师就化学教学进行

了探讨和总结，认为首先要给学生提供提问的条件，然后

教会学生提问方法，最后给学生提问时间的经验；江苏省

江安市赵学新老师则能过“挑刺”方式培养学生发现问题

和解决问题的能力……

下面是我们提出的一些改进策略。

（一）转变教学观念，强化问题意识，让学生“想

问”

许多的研究表明，当被调查者了解自己所要进行的行

为的目的时候，调查就更容易取得成功。因此，教师在进

行提问能力的培养之初，就应该向学生明确提问的意义与

好处.在这方面，引用物理学史和物理学家的故事往往可以

起到生动的教育作用.例如，伦琴发现X射线就是一个很好

的例子.还可以举出一些教师、书本上的错误的例子让学生

打破对教师与书本的迷信等等。以此激发学生“想问”的

心理。

（二）设置问题情景，营造提问氛围，让学生“要

问”

学生面对着熟悉的景物时总是处于一种漠视的态度。

教师可以多为他们创建各种新鲜的教学情景，引发学生的

兴趣。

如在上《自由落体运动》这堂课时，教师可以运用多

媒体手段，首先向学生展示不同重量的物体下落的情景，

激发学生的好奇心，培养他们学习的兴趣，引导学生提出

轻重物下降孰快孰慢的疑问，然后教师可播放亚里士多德

和伽利略有关于对落体运动的历史资料，让学生再一次进

入问题情景中，引起学生对两位科学家对落体问题观点冲

突的思考.然后提出“轻重物下降快慢与重力大小之间的关

系”之类的问题……

（三）建立良好师生关系，增加学生自信，让学生

“敢问”

许多学生不敢问的一个原因就是自信心不足，担心自

己提出的问题会遭到老师和同学的嘲笑，因此，教师必须

做到无论学生提出多么“低级”的问题也必须面带微笑，

鼓励并表扬学生的这个举动，也必须严肃地对这个问题，

同时，对其他学生嘲笑的举动应给予制止，这不仅仅是增

加了提问学生的自信心，同时也是增加了其它学生的自信

心。

（四）培养提问技能，注意示范提问，让学生“会

问”

现在的学生往往不知道如何提问，教师可以举许多示

范性的问题，让学生带着问题学习。当教师举出示范性的

问题后，可以鼓励学生也提出类似的问题，进而提出有创

新意义的问题。

当学生还未养成提