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大单元教学中《吃水不忘挖井人》教学思考

梳理小学语文教材中的革命传统类文本，就会发现大多故事人物形象鲜明，情感强烈而细腻，读来令人感动。如果从学段来看，低年级的故事文本，如《朱德的扁担》《吃水不忘挖井人》等，不仅比中高年段的篇幅短小，而且语言更加朴实，因为符合低年级儿童认知和情感体验特点，很容易引起学生的阅读兴趣。但同时，这类文本中的人物，离学生生活经验距离较远，故事表现的主题也是学生不太熟悉的，这就不免令人担心学生会不会在深入理解上产生困难或隔阂。如此，就需要教师结合对2022年版课程标准中“革命文化”主题课程内容学习价值的判断，充分立足儿童立场，精心选择教学内容和学习方式，将弘扬革命文化与语言文字运用学习融为一体，帮助学生建构积极的文本阅读学习体验。

编入统编版一年级下册的《吃水不忘挖井人》就是一篇典型的革命传统类文本，故事的主角是伟人毛泽东主席。这个单元的人文主题是“心愿”——这是一个与一年级儿童心理十分契合的主题，通过单元文本的阅读理解，不仅可以拓宽学生对“心愿”的认识，知道不同的人有不同的心愿，还能够学习用创意的方式表达和分享自己的心愿。“心愿”这一能与学生经验充分联结的主题，为学生读懂《吃水不忘挖井人》中的故事、人物和情感打开了一扇比较通透的窗户。围绕“心愿”主题，从单元整体入手，立足故事本身，精心设计语文实践活动，可以帮助学生建构真切的多维学习体验，实现知识和技能学习运用基础上的深度理解。

一、围绕主题营造心理情境

《吃水不忘挖井人》是单元的第一篇课文，讲述了毛主席在江西领导革命时，为了解决沙洲坝的老百姓吃水问题，带领战士和乡亲们挖井的事。从文字表面来看，全文没有直接提及“心愿”，但只要针对文本内容多问几个为什么，“心愿”便清晰起来，如为什么毛主席要带着战士和乡亲们挖井？为什么乡亲们要立碑纪念？答案背后，就体现出老一辈革命家的心愿——让老百姓过上幸福的生活。这里的心愿是藏在文字中而体现在挖井的行动上的。不过，在单元开篇时就直接让学生面对这样的心愿，心理和情感准备是不足的。这就要立足儿童立场，通过语文的方式创设积极的心理情境。

首先，借助绘本《小熊的特别心愿》的阅读分享，创设学习情境，激发学生积极的“心愿”抒发和分享期待，顺势发布单元核心学习任务“举办点亮心愿活动，做心愿点灯人”。当学生充分苏醒了有关心愿的已有经验，并对了解不同的心愿有了积极愿望时，开启《吃水不忘挖井人》的学习。

开启后，可以聚焦题目的理解，再次激发阅读期待，然后初读课文，做好两件事。第一件是读熟课文。读熟课文是读懂内容、学习语言和领会情感的基础。展示朗读时，要有仪式感，站直，捧稳，读流畅，读出节奏。第二件事是提出不懂的问题，分类回应。课堂上，一年级学生提出的问题，体现了他们的兴趣点，同时也是建立他们与故事联系的信息点。例如：故事到底发生在哪里？课文中有相关信息，但教师要理解的是，学生关心的不是“地名”，而是这个地方与自己的联系。所以，需要补充直观的参照，如地图。“很远”是多远？这个问题说明学生阅读故事时，已经在积极主动地代入故事，心理情境上与文本中“心愿”的探寻也更近了一步。

对学生初读时提出的问题的呼应，教师不需要给出直接明了的答案，而是要善于“让子弹在空中飞一会儿”，发挥问题进一步激发学生阅读探究兴趣的价值。这也是积极的心理情境营造的需要。

二、借助思维支架梳理内容

学习运用“谁，是什么，怎么样”这样的思维支架读懂课文内容，是这个单元的要落实的重点学习目标。我们先来看看下面的课堂教学片段。

片段一：

师：我们从课文中读到了谁的心愿？请用课文中的信息作为证据来回答。（学生读书圈画后分享。）

生：我觉得课文写了毛主席的心愿，因为是毛主席不希望乡亲们到很远地地方去挑水。

生：我觉得是乡亲们的心愿，因为课文里有这样一句话：“村子里没有水井，乡亲们吃水要到很远的地方去挑。”

生：我觉得应该是毛主席、战士们和乡亲们共同的心愿，因为他们都需要喝水，都希望能够不用到很远的地方挑水。

片段二：

师：你觉得课文中那句话可以告诉我们大家的心愿是什么？

生：我觉得是这句话：“毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。”

生：不对，这句话是写心愿怎么实现的，大家的心愿应该是不用到很远的地方去挑水。

生：应该是这句话：“村子里没有水井，乡亲们吃水要到很远的地方去挑。”有水井了，就不用到很远的地方去挑水了。心愿就是有一口水井。

师：先前有同学问“很远”有多远，你们觉得大概有多远呢？生：就是非常远。

师：远到挑一回水要用——

生：好几个小时。师：路还不好走。如果能够有一口水井——

生：那就省事多了。

师：有一口水井的愿望是多么强烈啊。请用朗读把这一心愿表达出来。（学生联系朗读，展示朗读，突出了“没有”“很远”“去挑”等词语。）

一年级学生，字都认识了，课文能够自主读通读顺了，故事