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撰写教学目标的常用动词

撰写教学目标常用哪些动词？

1.结果性目标的陈述方式

所谓结果性目标，即明确告诉人们学生的学习结果是什

么。在设计时所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可

量化。这种可以指向结果化的课程目标，主要应用于“知识”

领域。下面提供了这类目标陈述的基本框架。

表1.认知性目标的表述方式

目标水平行为动词

2.体验性目标的陈述方式

所谓体验性目标，即描述学生自己的心理感受、情绪体

验应达成的标准。它在设计中所采用的行为动词往往是历时

性的、过程性的。这种指向难以结果化的课程目标，主要应

用于各种“过程”领域，下面提供了这类目标陈述的基本框

架。

表2.体验性目标的表述方式

目标水平行为动词

经历（感受）水平：经历、感受、参加、参与、尝

独立从事或合作试、寻找、讨论、交流、合作、

参与相关活动；建分享、参观、访问、考察、接

立感性认识等。触、体验等。

反应（认同）水平：遵守、拒绝、认可、认同、承

认、接受、同意、反对、愿意、

在经历基础上表

欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感

达感受、态度和价

兴趣、关心、关注、重视、采

值判断；

用、采纳、支持、尊重、爱护、

做出相应的反应

珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵

等。

制、克服、拥护、帮助等。

领悟（内化）水平：

具有相对稳定的

态度；形成、养成、具有、热爱、树

表现出持续的行立、建立、坚持、保持、确立、

为；追求等。

具有个性化的价

值观念等。

3.表现性目标的陈述方式

所谓表现性目标，即明确安排学生各种各样的个性化的

发展机会和发展程度。它在设计中所采用的行为动词通常是

与学生表现什么有关的或者结果是开放性的。这种指向表现

性的课程目标，主要适用于各种“制作”领域。下面提供了

这类目标陈述的基本框架。

表3.表现性目标的表述方式

目标水平行为动词

复制水平：

按照教师的提示重复

某项活动；

利用可得到的资源，从事、做、说、画、

复制某项作品、产品写、表演、模仿、表

或某种操作活动；达、展示、复述等。

按教师指令或提示，

利用多种简单技能从

事某项任务等。

创作水平：

按照提示，从事某种

设计、制作、描绘、

较复杂的创作；

涂染、折叠、编织、

按照自己的思想和可

雕塑、拓印、收藏、

得到的资源，完成某

表演、编导、编写、

种任务；

谱曲、扮演、创作等。

利用多种技能创作某

种产品。