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新课程改革倡导的评价观

新课改所倡导的评价是发展性评价，发展性评价的基本内涵包括：

1.评价的根本目的在于促进发展

关注教师、学生、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控

功能，激发其内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。能够

关注学生未来的发展。

2.体现必威体育精装版的教育观念和课程评价发展趋势

关注人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的

主体性和评价对个体发展的建构作用。如体现“以人为本”的教育观

念。

3.评价内容的综合化

重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等

能力的发展，以适应人才发展的多样化要求。不仅仅关注学生知识的

掌握情况，还关注学生的能力的发展，综合素质的提高。如案例中教

师只关注成绩，不关注学生其他方面的发展，即可说评价内容单一。

4.评价标准分层化

关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上

的提高和发展的独特性。学生评价在一致的基本要求和统一标准下，

应当考虑学生的个体差异，因材施教、因人施评，分层要求、分类推

进，并要进行反映每个学生各自特点的典型特色评价，对优等生、中

等生、后进生区别对待。

5.评价方式多样化

将量化评价方法和质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富

评价与考试的方法。如成长记录袋、学习日志、情景测验、行为观察

等，追求科学性、实效性和可操作性。传统的评价通过考试关注学生

的成绩，是一种量化评价。新课改倡导不仅通过成绩评价学生，还可

以通过其他方式如操行评定，谈话等方式进行评价。

6.评价主体多元化

从单向转向多向，强调被评价者成为评价主体的一员，建立学生、教

师、家长、管理者、社区和专家等共同参与，交互作用的评价制度，

以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。例如案例中只有老师评价，

即评价主体单一;反之不仅老师评价、学生可以自评、互评等，评价

主体多元化。

7.关注发展过程

将形成性评价与总结性评价相结合，使学生、教师、学校和课程的发

展过程成为评价的组成部分;而总结性的评价结果随着改进计划的确

定成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。传统的评

价只关注结果，不注重过程，新课改的发展性评价不仅关注结果，更

关注过程