湘教版高中美术选修：美术鉴赏 第三单元 第一课 追寻美术家的视线(1)（教案）.doc

追寻美术家的视线

———美术家表现世界的独特方式

一、课题、教材版本

（一）课题：第三单元灿烂的美术世界第一课追寻美术家的视线

（二）教材版本：普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》，湖南美术出版社出版

二、年级、课时

（一）年级：高二

（二）课时：一课时

三、教材分析

（一）内容分析

本课主要通过比较鉴赏的方法来揭示美术作品在表现手法上相同和不同的地方，以此来了解美术家观察和表现世界的不同方式。难点在于，图片之间的比较仅仅是手段，最终需要落实到“美术家的视线”这个基点上来。其实，美术家面对的是和我们一样的环境和生活，但他们跟我们不一样的地方是能够以一种不同于一般人的眼光来看待这个世界，并且用自己的语言和表达手法表现出来。应该说，每个人都具有艺术家的潜质，只是没有得到充分发挥而已。虽然我们不是美术家，但通过学习，还是可以理解美术这种人类思想情感交流的媒介。

（二）本课定位

1、教材第三单元主要是研究美术与社会生活各个方面之间的联系，本课是第三单元《灿烂的美术世界》的第一课，主要是引导学生探究美术与自我的关系，通过相关作品的研究和讨论，让学生认识美术作品表达美术家个人性格、气质、内心思想情感的各种方式，理解美术家独特的审美眼光和表达方式。同时鼓励学生能从自己的审美角度出发来看待世界和事物，并用适当的美术形式表达自己的看法和感受。

2、《普通高中美术课程标准(2017年版)》将“学科核心素养”提上历史舞台，美术学科的核心素养主要包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个方面。本课立足于促进学生学科素养的养成，逐步形成的正确价值观念、必备品格和相关能力。

高中生经过义务阶段的学习已经对“美”有了深入的认识和理解，但是义务阶段强调的更多的是感受，而高中阶段则需要引导学生感受和认识美的独特性和多样性，用形式美原理和其他美术知识对艺术作品进行评价，对其的分析和评价能力有了进一步的要求。美术学科本身是一个人文性的学科，画家在创作艺术作品时会从背景、政治、文化等方面入手进行创作。通过本课教学，让学生在欣赏美术作品时能自主从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念，在文化情境中认识美术，把作品情感看成是一个活生生的有丰富内心生活体验的人的个性表达。

四、学情分析

（一）高二学生认知结构的各种要素迅速发展，各种认知能力不断完善，思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化。抽象逻辑思维占了优势地位，辩证思维和创造性思维有了很大发展。高中生有意识的记忆能力、想象能力迅速发展，思维的目的性、方向性更加明确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。

（二）学生喜欢学习参与度较高、师生关系融洽平等、和教师有较多的双边交流活动，且在教学活动中学生能大胆向教师质疑，有更多的思考时间和空间的教学。

五、教学目标、教学重难点

（一）教学目标

知识与技能：理解美术家独特的审美眼光和表达方式；认识文化背景、艺术个性等因素在美术创作中的作用以及对美术家创作的影响。正确分析美术家是怎样用美术语言来表现情感，展现个人的艺术个性、风格和流派，以及人生态度。

过程与方法：鼓励学生从自己的审美角度出发来看待世界和事物，并用适当的手段把自己对某些特定事物的看法和感受表达出来。

情感态度与价值观：了解美术家观看、认识世界的不同方式及其在作品中的反映；学会从形式入手深入领会美术作品的意义；培养自己的审美眼光和探索、创造精神。

（二）教学重难点

重点:发现美术作品中所承载着的文化和情感差异性。

难点:通过美术作品的对比赏析，找到美术家表现世界的独特方式。

六、教学环境选择及学生课前准备

（一）教学环境选择：多媒体教室（具有电子白板、实物投影仪、作品展示板）

（二）学生课前准备：

1、以学习小组为单位，课前自主运用多种方法或利用现代信息网络收集、整理感兴趣的一位艺术家资料，并制作成演示文稿。

2、以《星空》为题，创作一幅美术作品，表现形式不限，但要投入个人情感体验。

3、预习本课，初步熟悉学习内容。

七、教学策略选择

本课教学我采用了“比较欣赏教学策略”及“‘三导三得’导学教学模式”

比较欣赏教学策略

教学过程中通过设置不同探究活动引导学生对美术作品及现象进行以下比较，从而力求达到深入理解作品的目的。

横向比较：如文化背景、造型观念、风格流派等因素的比较；

纵向比较：如不同发展时期的比较、艺术家不同成长阶段的比较；

求同比较：如相同题材的比较；

反差比较：如相同表现的反差、相同内容的反差、相同时代的反差、相同立意的反差。

“三导三得”导学教学模式

通过在课堂感知体验环节中教师的“引导”——创设信息交流场所和特定思维环境，