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如何培养低年级学生的阅读习惯

富岙乡校

钟美仙

【内容摘要】阅读教学重视培养学生的阅读习惯，这是符合语文教学的客观规律的。语文课程标准指出语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。全面提高学生语文素养的关键就在于阅读，培养学生阅读的习惯。对于低段学生要求，能阅读浅近的童话、寓言、故事，会诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

【关键词】培养阅读习惯提高课堂效益

《语文课程标准》中做了这样的描述：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”《小学语文大纲》指出：“从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注重培养朗读的兴趣。”教育心理学认为：阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动，在阅读过程中，学生的个性、情趣、动机、兴趣等心理因素也都直接起着调节作用。语文课堂教学活动的结果，不是让学生机械地复述原文，而是通过学生兴趣盎然的“品味”，从认读——揣摩——自培——练习——学会——会学等一系列的阅读实践活动，达到培养学生认读能力、理解能力、吸纳能力、评价能力的目的,认读能力是指学生能准确、迅速辨认语言文学符号，并基本理解表面意义的能力，它是阅读教学的基础。我们在阅读教学过程中，要根据学生认识事物的特点，学习语文和汉字本身的特点，置身在具体的语言环境中帮助学生掌握一定数量的文字和词汇。,阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解；通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。因此，培养学生良好的阅读习惯应从低年级抓起。低年级的教师如果不严格要求严格训练学生口到、眼到、心到、手到地读书，“小和尚念经，有口无心”的不良习惯一旦养成，要纠正就难了。下面就培养低年级学生良好的阅读习惯，谈几点体会。

一、初读时，养成动笔的习惯

萨特曾说过这么一句话：“阅读就是自由的梦。”也许这句话太诗意，但可以肯定阅读教学是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。低年级的课文短，学生读完一遍就东张西望，无事可做，势必养成不良的读书习惯。所以低年级学生初读时，教师除了要学生读准字音，了解课文大意外，还要他们勾点圈画词，注拼音，标句子，找不理解的地方做记号等等。教师要通过严格要求强化训练，使每一个学生做好简单的批注。

二、范读时，养成认真听的习惯

要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。尤其是对于低年级的学生，读书还处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文，对一些生字新词及长句子，要很流利地读出来有一定的困难，更谈不上有感情地朗读。这就要随着教师的范读，课文中那些深邃的思想、高尚的情操、美好的向往，就会像溪水一样同时流入学生的心田，诱发学生情感的波澜。范读时，要提请学生注意听老师读。听听老师哪些字词读重音，哪个地方稍稍停顿，哪个地方节奏有变化，语调不同，边听还要边做记号，到自由读时进行揣摩。有时教师也故意读错几个地方，看学生能不能听出来。这样既激发学生的兴趣，又养成认真听的习惯。

著名特级教师李吉林教《十里长街送总理》时，用朗读创设情境，使学生仿佛在给总理送行的人群之中，教师也恍若置身十里长街。她用哀怨的语调读着“人们非常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞……”她问学生：“‘非常幸福’该是愉快地心情，‘矫健的身躯’、‘慈祥的面庞’又是赞美的语言，为什么老师读得反而低沉了、轻了、慢了？”显然，教师并不满足于读好范读，还要通过提问来促使学生深思，激发学生情感。可见，教师的范读，以声传声，以情激情，引发学生情感上的共鸣。教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高的越快。由此可见，从低年级养成良好的阅读习惯是至关重要的。

三、自由读时，养成认真想的习惯

教师要利用阅读教学指导学生看书时注意力要集中，能边看边思考；遇到不理解的词语或问题，能自觉使用工具书，查找答案；阅读时勤于动笔，写下自已的疑问、感想；善于收集与文章相关的资料。读书方法需要指导，良好阅读习惯的养成也需要指导。培养学生养成通过剪报积累资料的习惯，就应该指导学生看到好的文章，最好马上剪下；如果暂时不能剪，就应该立即做上记号，到许可的时候，要记着把它剪下；如果是他人的报纸，应设法把所需要的材料复印下来。对剪下来的材料需按内容进行分类，以便用时能比较快地找到它们，以备再读。有了这样具体的指导，才有可能激起学生养成良好习惯的内在需要，帮助他们养成一个又一个的阅读好习惯。良好的阅读习惯对提高学生的阅读能力有着重要作用，会使他们终身受益。而指导学生掌握阅读方法，是培养良好阅读习惯的关键。读前教师应该提出明确的要求，请学生带着问题边读边想，要一句一句地读，把