《教育方法概论》模拟练习题四 .pdf

《教育方法概论》模拟练习题四

一、是非判断题对）

2、夸美纽斯认为“知识的开端必须来自感宫”，提出“感知—记忆—理解”为基础的教学。（）

3、作为教师，拥有的本体性知识越多则其教学水平越高。（）

4、教育不同于实验性的精密科学，没有必要用数量化的方法来测量。（）

5、早期的行为主义心理学对学习的观点可用公式表示为“S—O—R”。（）

6、学生有没有创造性，关键在中小学，中小学的关键在教师。（）

7、对旋律、节奏和音调很敏感的智力是音乐智力。（）

8、项目学习是有意义学习的一种。（）

9、把课程等同于所教的科目，往往容易忽视学生的心智发展、情感陶冶、创造性表现、个性培养以及师生互

动等对学生成长有重大影响的这些维度。（）

10、把有计划的教学活动安排作为课程的主要特征，往往会把重点放在可观察到的教学活动上，而不是放在

学生实际的体验上。（）

11、课堂教学理论一直遵循着两条不同的发展道路，一条是以杜威、布鲁纳等人为代表的“接受式教学”理

论体系，另一条是以赫尔巴特、凯洛夫等人为代表的“活动式教学”理论体系。（）

12、对于认知心理学家来说，行为变化只是用来推测学习是否发生的外部指标。这种行为指标有时能反映学

习，有时不一定能完全反映学习。（）

13、在教师教育中应当采用“基本课程+案例教学”的模式，这是造就有经验教师和专家教师的必由之路。（）

14、布鲁纳认为学生学习知识关键在于掌握学科的基本结构，而非掌握多少知识。（）

15、在教学系统中，教师作为学生学习的主宰者，其活动主要包括：计划、组织、辅导和评价。（）

16、教育评价的管理功能指教育评价本身所具有的影响评价对象的思想、品质、思维的功效和能力。（）

17、赫尔巴特的“五段教学法”是“分析、综合、联合、系统、方法”。（）

18、在一定的时代背景下，师生双方对知识的性质怎么看，很自然地影响到各自的角色，影响到师生关系的

互动，甚至影响到教学评价的模式。（）P121

19、随着社会的不断发展，教师专业化训练的最佳手段是让教师参加提高学历的培训。（）

20、教师的提问不应限制和干扰学生的回答，把问题说清楚后，应要求立即学生作答，这样有利于发展学生

的高级思维技能。（）

21、学习指的是凭经验产生的，按教育目标要求引起的能力或倾向的变化。（）

22、课程评价主要包括两个方面，教育过程（校内）的计划与组织的判断（决策），以及对学生成绩（学生学

习成果）的判断。（）P253

23、从评价关注的焦点看，传统评价重结果而轻过程。传统评价往往用行为目标作为判断的依据，而行为目

标是结果取向的。所以，课程、教学和评价之间被处理成线性关系，缺乏内在的有机联系及有效的反馈。（）

24、人的需要说是由人本主义心理学家罗杰斯提出的。（）

25、学科设计没有论述学校教育同生活的关系，它没有充分考虑学生的兴趣和经验。（）

26、每一种课程的定义都有其社会背景、认识论基础和方法论基础，而且它们所指的课程可能并不是在同一

层次上的。（）

27、把课程定义为学习经验，在实践中很难实行。此外，即使从理论上讲，这种课程定义也过于宽泛，把学

生的个人经验都包容进来，以致对课程的研究无从入手。（）P228

28、课程实施取得成功基本取决于该项课程变革计划本身的特征、学校的特征、学区的特征、外部环境的特

征这四类因素间交互作用的状态与水平。（）

29、知识表征是指信息在人脑中记载和呈现的方式。（）

30、在认知心理学家看来，程序性知识与陈述性知识的不同之处在于，前者在人脑中以产生式这种动态的表

征形式来表示。产生式是一种“条件一行动”的规则。（）

31、课程是文化的传递，课程是对文选的选择。（）

32、专家型教师除具有明确知识、案例知识外，还具有丰富的策略知识，即运用教育学、心理学的原理于特

殊案例的策略，其核心是教学实践的反思。（）

33、在超文本系统中结点所表示的信息不仅可以是文本，也可以是图形、图像、音频、视频、动画或计算机

程序。（）

34、研究表明，隐性课程含有消极效果，必须注意改变和削弱其消极影响，依据一定的价值和规范，建构起

有利于学习的社会关系结构。（）

35、对课程的评价上，评价者从各种观察中获得的主观印象不适宜作为评价的材料。（）

36、研究性课程的评价，不适宜运用过程性的评价，而应该运用目标评价。（）

37、使用图式可以简化人对事或物的鉴别，从而一方面减轻了工作记忆的负担，另一方面又便于人对环境中

自然发生的变异作出解释。（）

38、图式是一种有组织的知识结构，它涉及人