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小学数学课堂微创新论文

摘要：信息化教学是一把“双刃剑”，有些教师过于依赖现代

信息技术，把多媒体CAI课件作为改进教学方式的“万金油”。学生

在声、色、光、影的来回转换中，应接不暇，与教师的互动越来越少，

课堂的学习更多地停留在了感官体验上。

随着信息化社会的到来，网络、多媒体已越来越多地走进小学数

学课堂，教育的时空界限越来越模糊，这使得教师在教学过程中将具

有更灵活的选择性和更为自由的发挥空间。与之相伴，关于教育信息

化的研究也如雨后春笋般涌现。教育信息化就是在教育领域全面深入

地运用现代化信息技术来促进教育的改革与发展。[1]笔者通过深入

小学课堂调研，切身体会到信息化课堂教学不仅促进了在课堂教学中

师生之间的信息交流，而且在学习方式上，使得学生能够更好地发挥

主观能动性，有效、高效地获取信息。但被人们一直看好的信息化教

学，同样存在着很多值得思考的问题。由于许多小学数学教师对信息

化教学的内涵理解不到位，课堂教学流于形式，把学生感觉好玩作为

课堂的价值追求；过度依赖CAI课件，投影仪彻底取代黑板，教师自

从使用多媒体后就很少或者根本不用黑板；课件的制作欠缺原创性，

内容东拼西凑，没有结合所教学生的认知特点，学生难以理解等。这

就需要教师在实际课堂教学中不断改进教学手段和方法，寻找应对这

些具体问题的策略。

本研究引入了一个科技名词“微创新”。“微创新”在科技术语

中的意思就是不断改进用户体验以满足用户需求。互联网上的“微创

新”规律有两点是很关键的：（1）从小处着眼，贴近用户需求心理；

（2）快速出击，不断试错。“微创新”也就是在不断“改进——验

证——改进”中让用户对产品更加满意。在小学数学课堂的信息化教

学中也需要不断改进教学方式、方法，并在具体的教学实践中来验证

之后再改进，类似于科技中的“微创新”，故称之为教育“微创新”。

教育微创新理念的倡导者陶西平先生提出“微创新鼓励教师在自己

的课堂中大胆进行实验，在实践中验证设想，在实践中完善方案，在

实践中发现规律”。[2]小学数学课堂需要微创新来适应具体的信息

化教学环境。

一、引导学生思考，注重课件实用性

计算机多媒体技术动静交错，感染力强，但只有活跃的气氛而没

有学生摒神思索的课堂是不健康的课堂，要在寓教于乐的同时，注重

课件的实用性，摒弃花哨的形式，防止学生在课堂上走马观花。从问

题出发进行微创新来改进课堂，要求教师能够全面分析自己的教学工

作，利用现代化的教育手段引导学生进入教科书的思维的天地，更多

地让学生享受思维的快乐，进而有针对性地解决问题。如：在教《认

识图形》[3]一课，有教师反映在讲解这一课过程中，课件中出示各

种各样的图形，有一些是生活中的、有一些是学校中的。低年级小学

生好奇心强，在饶有兴趣地观察这些图形时，也会分散精力去讨论生

活中、学校中的别的问题。讨论虽然很激烈，课堂效果很好，但一堂

课下来很难达成教学目标。《认识图形》这一课跟七巧板有很大的渊

源，对于七巧板产生的历史，教科书是以文字为主要呈现方式，这时

教师就可以把有关文字、图形、声音等新资料进行整合，结合教学模

具，再利用CAI课件进行展示。学生在教学中的感受和体验越来越多。

既没有偏离教学的内容，还引入了很多数学史的知识，填补了教科书

中的不足。因此，有效地利用现代教育技术，要因课制宜，不要盲目

地追求形式。

二、转化师生角色，创建教学情境

数学课堂微创新，需要教师搜集更多与课题相关的资料，不断反

思之前的教学活动。在课堂上，教师更像是一个引导者、促进者。教

师利用多媒体，通过游戏、演示、情境重现等方式与学生互动，微创

新的过程也是教师学习的过程，进而创建更为民主的、活力的课堂。

在教学《认识轴对称图形》[4]时，教师可以根据这节课的特点，在

课前为学生提供解决问题的一些线索（例如：怎样获取与“轴对称现

象”有关的信息，怎样有哪些信誉好的足球投注网站“对称图形”的图片等），让学生围绕“轴

对称”这一主题自己去查询、获取、处理资源。只有在自主学习环境

中，学生懂得采取适合自己的方法去获取知识，才能真正成为学习的

主人。合理创建教学情境，在一定程度上，使得多媒体辅助教学在提

高教学质量上起到“催化剂”的作用。在教学《图形的平移》[5]时，

“图形的平移”是一个动态的过程，不像对称图像那样容易用到具体

的图片进行表示，比较抽象，学生不容易理解。所以，教师在课堂上

应利用多媒体创设一些学生熟悉的、可以具体感知的教学情境，引导

学生在