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教育方法概论
《教育方法概论》模拟练习题一
一、是非判断题
1、我国古代最早的一篇专门论述教育的论著《学记》提出了
“不愤不启,不悱不发”的教育思想。()
2、育才中学的八字教学法为“形真、情切、意远、理蕴”。()
√3、邱学华的尝试教学法主要的教学方式是“先练后讲,先学后
教”。()
√4、在赫尔巴特提出“教育性教学”的思想中,道德教育是最根
本的任务,而教学是其最主要和最基本的手段。()
√5、赞科夫的“一般发展性教学”的理论基础是维果斯基的关于
“最近发展区”理论。()
√6、加涅认为教学就是有目的、有计划地发动、激化、维持和提
高学生学习的一整套条件。()
√7、条件性知识与实践性知识是决定教师专业水平高低的重要因
素。()
8、促使“文化反哺”现象的主要原因是知识经济的出现。()
9、早期的行为主义心理学对学习的观点可用公式表示为“S—O
—R”。()
10、接受学习就是机械学习。()
√11、对于个体而言,有意义学习就是习得语言文字符号的意义。
()
12、以命题网络的形式表征的是程序性知识;以产生式系统表
征的是陈述性知识。()
13、由于默会知识只可意会不可言传,所以一个人的默会知识
是不可以传递给另外一个人的。()
√14、执拗是情感未成熟的标志之一,有研究表明,执拗和认知
能力的关系在某种程度上是成反比的。()
15、直觉型的学习者倾向于喜欢学习事实性的内容,而感觉型
的学习者则常常更喜欢发现事物发展的可能性及其相互关
系。()
16、人们在认知方式上的差异与智力上的差异相似,不同个体
有着明显不同。()
17、冲动性认知方式的儿童在解决问题时所表现出的能力往往
低于反省性认知方式的儿童。()
√18、分析性思维是一种以演绎推理过程为特征的思维形式,而
直觉思维是一种对问题进行内隐式的感知为特征的思维形式。
()
19、学徒制最初是适合手工发展阶段的职业教育兴起的一种教育
形式,所以学徒制教学是不能适应现代学校教育的教学形
式。()
√20、课堂教学中的竞争无对错之分,教师要根据教学情景来决
定是否采用竞争策略,以取得良好的教学效果。()
√21、在教学过程中,是“教教科书”还是“用教科书教”不仅
反映了教科书在教学中的作用,反映了教师的教学观念。()
22、秧田式的坐位编排方式为师生之间提供了更多的交往机会。
()
23、教学模式是为实现特定的教学目标而设计的较为稳定的教学
程序及时实施方法的策略体系。()
24、探究训练模式的教学效果很大程度上取决于起组织作用的概
念与学习材料之间的整合关系和适当程度。()
√25、凯程序与衍枝式程序不同的是,学生通过支序列的学习不
再回到原点,而是前进到主序列的下一个问题。()
26、弗兰德斯互动分析模型是一种基于学生等待回答教师问题的
时间分析的师生交往研究模型。()
√27、教师对学生成就的期望最终与学生学业成就的真实水平有
关。
28、课堂交往仅仅能够促进教学过程认识、情感沟通的发展。()
29、当学生失败时,教师必须一味采取同情的态度,这将保护学
生的自尊心,也会提高学生的“预期”水平。()
√30、研究发现,当教师提供信息丰富的反馈时,学生提出的问
题会增加60%,这就意味着学生形成了更高一级水平的动机和认
知,反馈促成了学习上的良性循环。()
31、核心课程是为不同的学习对象准备的,它不同于照顾大多数
学生、面向所有学生的外围课程。()
32、从学生学习的结果分析,学生在隐性课程中得到的主要是学
术性知识,而在显性课程中获得的主要是非学术性知识。()√
33、在课程的内部评价与结果评价之间,许多教育者都倾向于采用结
果评价。
34、学校与社区合作,是国际上社会参与课程计划的趋势,主
要
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