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儿童不良习惯的原因及矫正

【摘?要】“蒙以养正，圣功也。”这一发人深思的信条式经典之论，其意在于着重强调——认真抓好并努力抓实“启蒙教育”的必要性和重要性。无论在应试教育还是在素质教育理念下，无论对于知识传授而言还是对于能力培养来说，都是这种客观性现象和实质性道理，行为习惯的养成教育同样也是如此。本文結合小学道德与法治课程教学的实践与思考，在简要解析当前儿童不良行为习惯和“知行脱节”原因的基础上，主要从矫正教育策略的有效性构建上，试对此简要阐述一些抛砖引玉之论。

【关键词】儿童教育;行为规则养成;现状原因分析;策略性探究

“无以规矩，不成方圆。”国有国法、家有家规，社会生活中同样有公序良俗的有效约束和积极引领，自古以来莫不如此。儿童所有规则意识和行为习惯，都是通过包括学校、家庭与社会在内的整体教育来实

施、推进和完成的，其中学校教育是最为直接、无可替代的责任主体。在当前未成年人犯罪率居高不下的大背景下，加强少年儿童“规则教育”已成为社会需求，更是学校教育中的一项重大实践课题。道德与法治是一门必修类基础课程，与其他学科相比，具有无与伦比的独特优势，其根本目的和主要任务即在于——对少儿普及法律常识，培养规则意识，实施行为习惯养成教育。

一、简析儿童不良行为习惯和“知行脱节”原因

人所共知：“少年兴则国家兴，少年强则国家强。”少年儿童不仅是每一个家庭的希望，他（她）们更是国家、民族和社会的未来。然而，由于种种因素的实质性作用和影响，少年儿童在行为素养习惯养成上，客观地存在“知行脱节”等诸多不良现象。概括地来说，集中体现在如下几个方面：一是现代儿童普遍生长在

“独生子女或少生子女”家庭环境，“溺爱式、放养式”家教模式严重缺乏对规则意识与行为习惯的科学教育和有效培养。尤其是部分家长长期离家外出务工，在缺乏亲情陪伴和良好教育状态下，孩子们在学习和生活行为上容易形成“留守儿童综合征”。这对于规则意识和规则行为的培育与养成，对于“知行统一”的激励与引领等，都是重大的考验和巨大的挑战。二是许多教师存在急功近利的“短视”心态，即使在教学改革大潮如火如荼的今天，“唯成绩论英雄”依然痕迹明

显，只教书却不育人现象普遍存在，缺乏对儿童在规则意识和行为习惯养成教育上的足够重视，这也是造成儿童“知行脱节”现象的重要因素。三是随着教育社会化程度在不断地提升，尤其是在教育信息化特质不断加剧的社会背景下，许多不良现象对校园教育的渗透力、冲击力越来越强，这对于新形势下儿童规则意识的养成教育带来了巨大压力和重大挑战。四是迫于各类“生存性压力”，或者说正确认知和重视程度不到位，学校层面上对于包括“规则意识”在内的人文性教育，更多地处于“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的状态。五是家庭教育与学校教育之间缺乏应有联系和深入通融，“各自为教”或者“背对背”现象普遍存在，不但没有“互动合力”，往往还会出现“矛盾或抵消”的现象。上述所说，虽然不是全部内容和全部原因，却是导致儿童群体不良行为习惯和“知行脱节”现象的重要因素。

二、对小学道法课程中加强儿童规则教育的策略性探究

（一）在人文教育关怀下，以“教材活动、情趣涵养”为抓手，重点突出、循循善诱，把儿童不断地引向良好规则素养发展状态。

叶圣陶说过：“语文教材就是几个例子。”在学校教育中，基础教材具有普遍意义上的指令性和指导意义，所以说，教材活动是学校教育中的基础项和常规项。教材具有着无可替代的“例子”特质，无论对于引领德智互动而言，还是对于促进学用结合来说，都能够充分发挥其不容忽视且无可替代的“正强化”作用。在小学道德与法治学科教材中，“规则”教育的资源和现象可谓随处可见、信手拈来，同时隐性或间接性资源更是不计其数。教师在实际教学过程中，要紧紧根据教学和儿童发展等情况需要，在坚持“情趣第一”原则下，善于引入或创设各类情景形式，有目的性、有针对性地开展与之相应的规则教育，切忌纯“理论性灌输、泛泛式而讲”，而是要努力攫取“情绪智力”效益，在点点滴滴中逐步地引领儿童内化于心、外化于行。

以三年级上3单元第8课《安全记心上》教学为例，在课堂教学活动环节，教师一方面借助课文插图和文字互动形式，引导小学生通过多人小组研讨和集体交流分享等，让孩子们切实感知“遵守交通规则”的种种好处和实质性意义，正确认知“违反交通规则”的危险和害处;另一方面，还可以借助网络信息技术，下载一些法规条款、图文信息等，并进行详细解析，努力震撼儿童的内心情感，更好达成“警钟长鸣”的教育效果。

理论和实践同时表明，基础教材这种优质资源是不容忽视且无可比拟的。这不但是对学生开展教育与教学活动的“初乳素”，同时还是引领教与学过程的“必需品”，是培养学生内学与外用意识和能力的“营养品”。只要坚持在人文教育关怀下，充分发挥教材资源的“基础性”作用和“主体性”功能，才能从