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儿童立场的班本课程的实践与反思

【摘?要】在学前教育中开展班本课程的研究是幼教工作创新的重要举措。基于儿童立场理念下的班本课程的开发，能更有效地关注幼儿现有经验、满足幼儿的发展需求，丰富学前教育的课程体态，对学前教育的发展可起到有效的推动作用。文章通过班本课程实践中的深度对话，从基于儿童立场去开发班本课程，强化课程资源整合意识去推进班本课程，综合提升科研素养去反思班本课程这三方面，阐述教师开发班本课程实践的具体举措。

【关键词】幼儿教育;儿童立场;班本课程;实践与反思

一、班本课程实践中的深度对话

（一）对话一：两种班本课程模式的区别在哪里

偶发性班本课程“树真好”和预设性班本课程的区别在哪？

1.区别一：谁唱主角？教师是班本课程的开发者，儿童是课程实施的主角。但在预设性课程实施中，“背后推手”依然是老师，幼儿的活动其实是沿着预设的轨迹行走，生成也就成了锦上添花。

“树真好”原本只是一节线上阅读活动，没有预设生成的初衷，然而“無心插柳柳成荫”，因遇上植树节，“种下一棵属于我的小树”的想法在幼儿心中萌发。通过线上调查、谈话活动、散步时的新发现，继而引发的讨论数树方法、设计数树路线、发现树的秘密、探讨树的用途等系列活动都在幼儿的兴趣的驱动下自然展开，教师在读懂幼儿需求时给予必要支持，推动深度学习。在这里预设减少、生成无处不在！探究中幼儿科普了树种知识、树与人类的关系、发现了多种统计方法、测量工具对测量结果的影响以及同伴分工合作可有效提升统计效率等。

2.区别二：顺序还是倒叙？预设的班本课程是顺序而行。（1）开展课程前审议：确定课程主题→商讨实施路径→拟定实施方案→开展主题活动;（2）开展课

题中审议（调整部分活动内容）;（3）开展课程后审议（成果汇报+反思），在班本课程实施中我们沿轨道顺时针前行。

“树真好”偶发性班本课程是源于绘本故事，在其影响下，幼儿从产生“种一棵属于自己的小树”的想法→引发线上调查→发现园内各种树→统计园内有多少树→寻找强壮的树朋友→分类测量活动→发现树的用途及秘密→感受人与自然的关系等，课程因少了预设迎来更多惊喜，但需要教师具备更敏锐的观察力和专业性的支撑，这样才能更好地推动幼儿引发深度学习。“树真好”更像是电影的倒叙，回顾时，实施路径依然可循。

（二）对话二：两种班本课程模式哪个更好

我们在课程实践中不断摸索，也在不断选择。预设性班本课程实施模式如同汽车沿路行驶，从哪里出发，开向哪里，途经哪些地方，开多长时间，前期都有预设。而偶发性班本课程则是走出一条新路的过程，教师没有预设，只是当发现幼儿的兴趣点时，保护兴趣;发现幼儿的需求时，给予支持;察觉幼儿的学习可能时，适度推进，教师更像是同行的人，车开向哪里，途经哪些风景，开多长时间都是未知。与其纠结哪种更好，不如选择一条适合自己的课程建构之路，对于年轻教师来说，沿路行驶显然更安全，走得也更踏实！而对于经验丰富、科研意识强的老教师来说，偶发性班本课程更具挑战性，也更能突出幼儿的主体地位，满足其发展需求，收获更多惊喜！

在理清两种班本课程的区别后，回顾“树真好”课程实施中发生的趣事、遇到的问题，也随之总结出班本课程要想行之有效，将儿童发展落到实处，需要教师改变立场出发，不断提升科研素养、强化课程资源敏感性与课程资源整合意识。

二、开发班本课程的实践与反思

（一）基于儿童立场去开发班本课程

1.以生活为基点寻找课程切口

一日生活中潜藏着大量的学习契机，老师只有真正懂孩子，才能看到他们目光所及的景象。例如，绘本“树真好”对幼儿的影响是“我想种下一颗属于我的小树”，种树对成人来说稀松平常，但通过线上调查发现，城市里的孩子是缺乏相关经验的。种树怎么种（了解种植方法），需要哪些工具（农用工具再认识），种什么树（认识树的品种特性），种哪里（了解植物生长环境）等一系列值得探讨的话题随之而来。在人们重申生命的意义、反思人与自然关系的节点下，幼儿对

“树”感兴趣继而引发的探究，不正是班本课程生成的契机吗？以生活为基点，用心观察幼儿的兴趣倾向，读懂幼儿的发展可能，便已找到了课程的切入点。

2.以游戏为中心推进课程探究

江苏省课程游戏化项目的推进，其最终目的是促进幼儿发展的同时提升教师课程建设水平。“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神，正是幼儿在课程实践中需要的可贵品质。在推进课程中，我们更多的是借助游戏，让幼儿的兴趣话题转化为学习行为。如户外活动中幼儿发生了与瓢虫邂逅的故事，继而引发了“瓢虫知多少”“瓢虫大有哪些信誉好的足球投注网站”“瓢虫大创想”等活动。又如班本课程“树真好”中，开展了“种树”“统计树”“寻找强壮的树朋友”“树的秘密”等活动，其组织形式不一样，但都是以游戏为中心展开，在自由、愉悦的氛围中，推进幼儿课程探究的脚步。

3.以体验为形式促进深度学习

幼儿园课程实际是一种游戏课程、生活体验课