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“1+N”多元融合开展整本书阅读指导的实践研究

小学时期是学生打好语文基础、培养阅读习惯、发散阅读思维的重要阶段，教师借助“1+N”展开整本书阅读指导工作时，必须要保证整本书阅读内容与课文之间拥有紧密联系，紧紧将提高学生阅读学习能力作为教学导向，彻底改变碎片化教学的现象。要以授之以渔的形式提高学生的阅读认知，使学生能够独立地对文本内容抽丝剥茧，理清阅读思路，总结文章立意，打造独属于自己的阅读体系，为激发学生阅读兴趣、拓宽学生阅读边界、深化学生阅读意识做足准备工作。

一、“1+N”多元融合整本书阅读指导的优势

首先，走出教学束缚，借助文字净化心灵。“1+N”多元融合整本书阅读注重“1”与“N”之间的紧密联系，学生掌握单篇文章的精髓与写作情感后，将有更多的兴趣探究与之拥有紧密关联的课外书籍。并且，整本阅读对学生提出更高的阅读要求，不仅要求学生带着目的去读书，也考察着学生对整本书籍的理解和梳理能力。整本阅读能扩大学生阅读成果，因而在阅读过程中，学生将得到心灵上的净化与情感上的熏陶。［1］

其次，丰富阅读内容，提高学生文学修养。单篇教学是传统小学语文阅读教学中的主要手法，学生对文本的理解局限于单篇文章内容。当学生习惯了阅读短篇文章后，就失去了阅读长篇文章的耐心，进而出现阅读障碍等情况。教师将“1+N”多元融合整本书阅读作为教学导向，能充分体现阅读的教育价值，是丰富学生阅读内容的重要途径。在连贯的阅读过程中，学生的语言应用能力将得到进阶性发展，进而达到丰富自身文学认知，提高自身文学修养，构建合理语言系统的阅读目的。

最后，优化阅读品质，发散学生阅读思维。“1+N”多元融合展开整本书阅读能帮助学生打造完整的阅读过程，这是充分发散学生阅读思维的重要途径，亦是充沛学生阅读情感的过程，学生的阅读质量将得到显著的提升。书籍中所呈现的信息与内容会为学生带来更加深刻的积极影响，足够宽阔的思考空间和绝对自律的阅读行为，为学生独立分析书籍中的情节与人物特点打下了坚实且有力的基础，也为帮助学生进一步感受文字的魅力、挖掘书籍的深度、感受书籍的深邃思想奠定了基础。

二、“1+N”多元融合整本书阅读指导的策略

（一）借助戏剧演绎，拓宽阅读边界

一方面，在“1”中提取的阅读核心成果是最具延伸价值的知识点，伴随着“N”的介入，“1”的意义将更加饱满和深刻；另一方面，戏剧演绎能生动呈现书籍中的内容，加深学生对重要片段的印象。教师将二者进行有机结合能拓宽学生的阅读边界，使学生系统性建立起知识与知识、文体与文体、作者与作者之间的多维度机制。［2］

以部编版小学语文《为中华之崛起而读书》为例，教师可以从名人传记与革命故事入手，借助戏剧演绎的形式展开“1+N”整本书阅读教学活动。先以与名人传记相关的书籍《大地的儿子——周恩来的故事》为例，该书籍属于扫盲儿童读物，符合学生的认知与阅读能力，且与课文本身拥有紧密联系，能够担负起拓宽学生阅读边界的教学任务。为了深化学生对书的理解，教师可借助戏剧演绎充分激发学生的爱国情感。例如，师：“请大家想象一下，我们的国家拥有悠长的历史，然而在近代却因列强入侵，导致国力贫弱，民不聊生。而你作为一名小学生，还不具备拿起刀枪冲往战争前线的能力，你会如何保卫自己的祖国？请以此为中心，创编一个简短的话剧。”随后，让学生以小组为单位表演自己的话剧内容。表演结束后，教师为学生讲述书中重要的故事，促使学生主动融入到整本书阅读学习活动之中。主要突出知识能够改变命运、拯救百姓、保卫祖国等与本课文所传递的价值观一致的内容即可。

再以与革命故事相关的书籍《南京——燃烧的城市》整本阅读为例，本书不仅还原了较为真实的战争过程，能激发学生对军人的尊敬与爱戴，使学生明白牢记历史的意义和重要性，还能达到充分激发学生爱国之情的教学目的，有助于学生坚定正确的政治立场。另外，这本书以漫画的形式呈现了恢宏历史背景下充满人情味的真实故事，能很好地与课文《为中华之崛起而读书》进行衔接。因此，教师要借助戏剧演绎阅读法帮助学生从历史的角度追溯和了解保卫祖国的伟大战士的一生，通过提出与学习内容拥有紧密联系的整本阅读问题，帮助学生明确阅读方向。例如，被包围在硝烟中的南京，有失去生命的百姓，有家破人亡的孩童。中国军人在武器不精良的战斗中选择了奉献生命，履行自己的军人职责，这是为什么？如果你是这漫画中的一名战士，你会怎样做呢？教师可借助信息技术为学生播放战争片段，结合书籍带领学生体会军人的行为与情感，借助角色扮演，深化学生对“军人的使命是什么”的理解。

（二）借助思维工具，打开阅读视野

思维工具能细化学生的阅读过程，有助于学生阅读效率的提升。而伴随着阅读量的不断提升，“1”的链接对象也在逐渐增加，这达成了在多元阅读体系中挖掘某一个知识点深度的学习任务。教师将思维工具与之有机地结合能打开学生的阅读视野，