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初中化学引导探究教学策略初探

【摘?要】化学是一门基础且充满活力的科学课程，能够帮助人们认识世界和改造世界。教师要努力在初中生刚刚接触化学知识的时候培养学生勇于探究并善于探究的精神。一线教师提出引导式探究的教学方法，目的是让学生在学习中不自觉地进入探究之中，从而提升学生的探究能力和探究思维。以下将从四点阐述初中化学“引导探究”的教学策略。

【关键词】初中化学;引导探究;策略研究

传统的初中化学教学模式忽视了学生在课堂中的主体地位，教师总是自顾自地采取“一言堂”教学模式，一股脑地将知识全部灌输给学生，并且很少与学生进行交流互动，导致学生在学习化学中无法发现其中的趣味，也不会进行深入的探究。久而久之，学生会慢慢习惯于被动地接受知识，然后熟练记忆和运用这些知识，这样的方法导致学生缺乏一定的质疑精神和探究精神，会为高中阶段的化学学习埋下深深的隐患。因此，引导探究教学策略改革迫在眉睫。

一、巧设探究模式，逐步引导探究

引导探究的关键是设计一套巧妙的探究模式：发现问题—提出问题—作出假设—实施方案—得出结论—反思交流。教师在教学的时候应根据实际情况进行调整。初中生初次接触化学，发现问题和提出问题有点为难学生，关键是要让学生完全沉浸在探究的快乐之中，充分享受得出结论时的惊喜。

例如，教学“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”的时候，教师可以采取这样的方法。第一步是让学生观察现象，教师可以事先准备好两个集气瓶，一

个放满空气，一个放满人呼出的气体，之后插入木条，此时这个木条的状态是燃烧着的。这时候教师可以率先提出：第一个集气瓶是空气，第二个集气瓶是我们人体呼出的空气，这两者之间有什么不同吗？之后教师鼓励学生提出问题，一位学生提出问题：人体呼出的气体的组成成分有哪些？空气中的所有气体是否都可以帮助我们进行呼吸？还有学生提出了关于水蒸气的变化的问题。教师肯定了学生提出的两个问题的价值之后，让其他学生思考之后根据这两个问题提出自己的猜想：空气中的氧气是帮助人体呼吸的，也就是说呼入的是氧气，这样就可以推理出吐出来的气体中的氧气会减少;人体呼出的气体是二氧化碳，这样就可以推理出吐出来的气体中的二氧化碳的含量可能会增加。还有一位学生针对水蒸气提出了自己的假设：可能是不变的。在学生都认可这个方案之后，教师让学生分小组进行探究。学生首先要收集空气和人体呼出的气体各一瓶，之后明确各个气体的化学性质。学生根据学习和查找资料可知：氧气可以使带有火星的木条重新燃烧，氧气的含量越多这个木条燃烧得就越快越好;二氧化碳能使石灰水变浑浊，二氧化碳的含量越多石灰水就越浑浊，还可以让已经在燃烧的木条灭掉;水蒸气在遇冷的时候会凝结。这些都是学生自己收集和思考得来的。之后学生开始展开具体的操作：将澄清石灰水分别放进两个集气瓶，然后震荡观察;将燃烧的木条分别放进两个集气瓶;取两个玻璃片擦干，对着其中的一个呼气。最后让学生自己观察现象并得出结论，这里要注意，得出不一致的结论时要注意认真讨论，教师可以参与其中进行指导，之后让小组成员分享实验过程中遇到的问题。

二、巧设问题情境，激活探究思维

兴趣对初中阶段的学生来说是非常重要的。因此，教师可以巧设问题情境，以激发学生的兴趣，进而激活学生的探究思维。在初中化学教学中创设问题情境的方法有很多，教师要根据不同的教学内容采取不同的方法。

第一种方法是以实验为基础的问题情境的创设，因为化学是一门以实验为基础的学科。比如，教学“金属与盐发生置换反应的条件”时，教师可以设计这样一个简单的实验：把一根铜丝折斷然后分别将这两段铜丝放在硝酸银溶液和硝酸铝溶液中，这时候让学生认真观察，并且提问学生具体的问题，你们观察到了什么，为什么一个上面有银白色的东西，但是另一个却没有？这种教学方法需要教师为学生演示实验并提出问题，之后让学生观察现象并回答问题，这样学生就会进入探究之中。

第二种方法是将生活中的一般性的观点和科学的观点进行对比，然后提出问题。比如，教学“盐”相关的内容时，教师可以提问学生：在你们的一般观念中，纯碱、氯化钠、碳酸钙、高锰酸钾这些物质中哪些是盐？学生认为，除了纯碱以外的物质都是盐。其实从科学的角度分析，纯碱也是盐，这时候就出现了矛盾，学生表示不可思议。之后教师顺势让学生进行探究，以满足学生的好奇心。

第三种方法是基于学习过的一些理论进行问题情境的创设，比如，学习原子的相关内容时，教师可以提出这样一个问题：你们都学过物质，有些物质是原子构成的，原子是电子和质子构成的，也都知道电子和质子都是带电的，那么为什么有些物质不带电？这个问题是根据学生之前学过的知识进行了合理的延伸得到的，之后让学生进行探究。

第四种方法是用看似谬论进行问题情境的创设。学生有时候会有一些比较固定的错误思维，教师这时候就可以顺着学生的错误的思维进行教学，然后让学生主动提出其中的