“结伴式”模式让小学英语课堂锦上添花.docx

“结伴式”模式让小学英语课堂锦上添花

在培养学生英语学科核心素养时，教师应不断突破传统的教学模式，以此才能够实现增强学生的学习能力与语言能力，发展学生的文化品格与思维品格的教育目标。“结伴式”学习模式具有鲜明的体验性、关联性与自主性特点。在该模式下，教师应加大对课堂中的合作活动的重视度，让学生在与他人互动、协作、交流的过程中，掌握并学会运用英语单词及语法，实现发展性学习目标。

一、明确时机，强化互动效果

“结伴式”学习模式遵循合作教学理念，学生在完成英语的课堂任务时，可和英语教师以及其他同学建立伙伴关系，以此来通过结伴协作的方式，解决学习中的问题。［1］教师运用该种学习模式时，首先应对运用时机进行有效把握，结合知识难度为学生选择不同的结伴对象，以此形成最佳的互动效果。

例如学习Unit1《Hello》时，教师需要让学生掌握“Hi/Hello，I’m…”“Goodmorning/afternoon”等简单句型，并认识译林版教材中的主要人物Mike、MissLi，同时还要学会如何在多种情境下和其他人打招呼，教师可先通过英语及挥手的动作来和学生打招呼。在师生结伴学习中，教师要发挥出引领与指导作用，使学生明确句型中的单词读音，学会拼读单词，尤其要鼓励学生勇敢与教师对话，以此才能够了解其读音是否存在问题。引出课文人物时，教师可以利用头饰来辅助教学，让学生加深对人物的印象并联系对话情境，同时逐步引出四种问候方式，并讲解“Hi/Hello”等问候方式的使用场景与使用对象。而后，可让学生针对教师所教的内容进行自我结伴，反复练习，强化对句式的记忆效果，并提升学习英语的自信心，积蓄表达勇气。再让学生与学生结伴，先进行对话演练，而后再逐组完成对话表演，一方面为学生提供表达与表现的机会，另一方面也借此检查学生对问候相关的知识内容的掌握情况。还可以设计抢答游戏，教师提出问题，如在下午问候他人时，如何用英语来表达等，学生在获得抢答机会之后需要与伙伴共同回答。最后，可让学生为自己以及伙伴评分，并提出对其的建议以及对方可供自己学习的地方，培养学生的反思意识。

师生结伴模式可被用于较为简单的学习活动中，学生自我结伴模式更适合难度适中的自我巩固环节，教师应为生生结伴学习保留更长的时间，使学生能够在语言实践活动中，深刻记忆句式，强化语感，更为娴熟地进行口语表达。另外，教师还要注重让学习层次不同的学生优先结伴，以此发挥出带动性的学习效用，缩短学生在英语学习方面的差距。

二、互换对象，增强表达能力

在“结伴式”学习模式下，教师大多会利用位置优势，让同桌之间相互结伴，使教学活动以更加便利的方式开展。但若只采用单一的结伴方式与固定的结伴对象，学生可能会丧失新鲜感，长此以往，也不利于增强其表达能力。因此，教师基于增强课堂学习任务的挑战性以及锻炼学生表达能力的目标，可让学生不定时更换结伴对象。

例如，在Unit2《Afterschool》的学习过程中，教师在学生已经明确“Whatdayisittoday/It’s…”“Whatlessonsdoyouhavetoday/Ihave…”句式的用法之后，可以随机为学生选择同伴，让学生在转盘游戏中，运用这一句式进行问答交流活动。教师转动转盘，根据指针停留的时间来指定小组进行对话，提问者问出：“Whatdayisittoday?Whatlessonsdoyouhavetoday?”回答者则根据课程表来回答：“It’sFriday．IhaveMathsandEnglish．”而后再旋转转盘，让提问者与回答者互换身份，交替进行对话，其他学生可以在对话完成后，指出其中的错误，再评比哪一对伙伴的配合最为娴熟默契，发音最为标准。完成这一交流任务之后，即可让学生欣赏英文歌曲《Daysoftheweek》，巩固用来表示星期的单词，比一比哪个小组最先记忆歌曲并完成演唱任务。还可以让学生离开座位，运用自由结伴的方式来进行口语交流活动，可以提问“Whatsubjectsdoyoulike?”或者询问其他同学的课后活动。完成对话交流后，教师可以了解学生喜欢的学科与原因，不少学生的回答都是“IlikePE．It’sfun．”也有学生在对话中回答道：“MyfavouritelessonisArt，becauselikedrawing．”学生的课外活动也极为丰富，可用表格的方式将学生课外活动呈现出来，并在交流中了解他人的课余活动信息，借此来发展自己的喜好，以此鼓励学生合理安排放学后的时间，更多地进行有益于身心健康的活动，如阅读、画画、运动等。

若长时间与固定的伙伴进行包括对话练习在内的英语学习活动，学生可能会逐步丧失对口语交际与学习英语的兴趣。因此，教师可以打破固定的组队方式，