初中道法课生活化教学应用与分析.docx

初中道法课生活化教学应用与分析

【摘?要】随着新课程改革工作的推进和素质教育的深化，教育工作愈发注重学生综合素质的培养。基于此，为提高《道德与法治》教学质量，加强与实际生活的联系，本文探讨初中《道德与法治》教学中应用生活化教学的意义，以《情绪的管理》为实际案例分析该教学方法的应用途径，以供相关工作者参考。

【关键词】生活化教学;初中;道德与法治;情绪的管理

社会的发展要求教育事业调整教育重点，素质教育进程的推进使得初中《道德与法治》教学需要根据时代发展要求进行相应调整。其中，对于该学科最为重要的是教学生活化，让学生学以致用，因此分析应用生活化教学的途径是必要的。

一、探讨初中《道德与法治》教学中应用生活化教学的意义

所谓生活化教学，主要是指将教学内容建立在生活背景上，将课本内容与学生的生活经验和社会生活相结合、相联系，发挥学生的主体地位，以此提高学生对相关理论知识的接受度，使其更好地理解、内化知识，从而促进学生知识、能力、情感、价值观等各方面的协调发展。以往传统的教学主要采用较为单一和专制的教学模式，虽然知识理论的传达十分完善，但是脱离了学生的实际情况，且没有注重学生主体学习体验，知识的汲取和使用均较为被动。随着时间的推移，学生对该课程将会逐渐产生抵触心理或消极情绪，不仅不利于教学工作的高效展开，甚至阻碍学生道德素养的形成与发展。因此，结合生活化教学开展初中《道德与法治》教学工作是十分必要的。其应用意义具体如下：

第一，生活化教学的应用能够有效降低学生学习难度，便于学生的学习、理解与内化。初中《道德与法治》课程涉及哲学观点和理论知识教学，虽然初中学生已经具有一定事物认知的能力，但由于社会经验的缺乏，存在相关理论知识认知理解困难的情况。但是通过应用生活化教学，可以做到理论联系实际，将理论知识等教学内容融入到学生实际生活中，充分利用学生的生活经验形成感性认知，从另一个角度引领学生理解知识，降低学习难度，提升教学效率。

第二，应用生活化教学能够激发学生学习兴趣，

为高效课堂的形成奠定良好基础。教学场景生活化在一定程度上緩解了无趣的课堂教学环境，并以不知不觉的形式将学生带入到教学环境中，使其自发思考、主动学习与探究，让学生更容易理解相关知识。同时，学生可以从学习和问题解决中获得学习成就感，不会产生畏难等消极情绪，促进其学习积极性的增长。

二、基于《情绪的管理》分析初中《道德与法治》教学中生活化教学的应用途径

（一）创设生活化教学情境，激发学生学习兴趣

以往传统的《道德与法治》教学较为注重理论知识的传递，教学氛围无趣、死板，学生的课堂参与度不足，在整个教学活动中处于被动位置。为使学生更好地融入教学课堂中，可以通过创设生活化情境的方式拉近理论知识与学生实际生活之间的距离，以学生相对熟悉的生活场景开展教学工作，从而激发学生的学习兴趣，为教学质量和效率的提高奠定良好基础。

开展《情绪的管理》教学工作时，教师应明确章节的教学目的，即：（1）让学生领悟到情绪具有感染性;（2）了解自己的情绪，使用恰当的方式表达出来;（3）学生正确对待情绪感受;（4）掌握情绪调节方法。明确教学目的后，教师在课上可以先让学生回答自己都出现过什么情绪，营造一种相对轻松的教学环境。之后使用多媒体、新媒体等技术播放相关视频，例如针对情绪具有感染性这点，可以播放某国外母亲假装悲伤最终导致身边孩子哭泣等视频，引导学生回忆生活中被情绪感染的片段，从而将生活场景搬到课堂上，加深学生对情绪的理解。在学生掌握情绪具有感染性这点后，紧接着播放南宁4名17岁青年仅因一句话而情绪冲动致人死亡的新闻，引导学生思考情绪的控制以及表达，让学生通过自主思考将课堂带入重点环节，即情绪的表达与调节。同时设计一些生活情境，例如同学之间或是孩子与父母之间，让学生表达自己的情绪，从而深化教学效果，巩固学生对理论知识的理解，提高教学质量和效率。

（二）转变教学理念，培养学生自主思考

教学改革正在如火如荼地进行着，要想将生活化教学真正应用于课堂之中，最需要的就是要改变传统的教学理念。传统教学中，教师是课堂的主导者，学生任何思考都是通过老师下达任务的方式完成，没有产生思考的过程。在新课改下，应该将学生作为教学主体，引领学生自主产生思考。《道德与法治》与语文、数学等科目性质不同，不是需要通过传授方法才能使学生理解的课程，而大多是依靠学生自身感性领会，尤其是《情绪的管理》这一课。所谓情绪管理，管理的其实是自己的情绪，只有学生通过自我感受才能充分理解课程内容，别人是无法帮助其自身形成情绪管理的。因此，在教学前可以让学生先进行课程预学，然后在课堂之中表达感受，通过教师的引导帮助学生更加深入思考，正确领悟如何做到情绪管理，进而展示出优秀教学成果。

（三）利用相关案例，调动学生学习主动性

生活化教学方式的使用在一定程度上是为