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初中历史结业考单元“主题式”复习策略研究

【摘?要】在初中历史结业考阶段，为了保证学生获得佳绩，应加强复习指导，充分运用单元主题式模式开展复习，以便优化复习效果。本文简要分析了单元主题式复习原则，并结合初中历史结业考单元主题式复习问题，经由以生为本开展合作复习活动、合理分配时间鼓励自主复习、依托历史体系制订复习计划、丰富课堂历史复习实践活动等优化策略，为后续结业考的顺利开展积累力量。

【关键词】初中历史;结业考;单元主题式模式;合作复习;实践活动

初中历史结业考作为衡量初中学年段历史学科知识掌握程度的重要考试，多与初中升高中升学率存在一定关联，并且关乎着未来学生文理科分班方向。若能在结业考复习中找准复习技巧，可培养学生对历史学科的探索兴趣，借此夯实历史知识基础。因此，为了进一步优化复习成效，应借助单元主題式模式给予复习指导，便于初中生在主题深化中，实现自主学习能力的稳步提升。

一、单元“主题式”复习原则

单元主题式模式的应用，是通过设置对应的复习主题，逐渐贴合复习目标，自此经过合理设计复习活动，确保初中生在结业考复习阶段达到课标要求。一般而言，为了优化初中历史结业考复习效果，应当遵从下列原则：

1.时间性。教师应为学生留取充足的复习时间。在单元主题式模式指引下，学生在复习期间，需以弹性学习方式参与复习活动，并非复习时间多，其复习有效性就强，在此种复习模式下，更强调复习内容与时间的对应性，借此提高复习时间利用率。

2.关联性。此种复习模式下，教师侧重于学生复习期间愉悦度的培养，既要关注学生复习效率的提高，又要加强学习兴趣的激发，始终将学生置于主体地位上，为其创设趣味性复习情境，找准各个知识点的相关性，为其建立多样性实践复习活动，便于增加复习课程丰富度。

3.关系性。初中历史学科以往教学中，其教学内容均存在密切关系，除了知识点存在时间关系外，历史同其余学科亦有重大关系。教师既要以历史事件作为连接点，组织学生参与复习活动，也要意识到与地理、政治、语文等综合学科连接性，继而增加初中知识体系完善性。

4.协同性。基于单元主题式教学模式，是通过为学生布置复习主题，搭配单元复习计划，促使结业考成绩水平的提高。由于初中生历史基础不同，且思维特征存在差异，若能为其提供协同合作复习机会，可在与他人探讨中寻求提示或是产生共鸣，以此带动其他学生在历史学科复习上表现出积极性。

二、初中历史结业考单元“主题式”复习问题

在初中历史结业考复习中应用单元主题式复习模式，目前尚有多项不足之处，应在改进后，巩固实践应用成效。第一，教材束缚。虽说教材是学科知识复习的重要载体，但对教材内容的精简筛选以及顺序的调整，存在一定的必要性。部分教师在复习课堂上，一味要求学生以教材内容为核心实施综合复习，致使有限时间内学生不能记忆更多关键点。第二，差异明显。在初中历史复习中教师必须认识到学生的个体差异性。无论是历史知识基础还是学习能力，学生都有着个性化特征。第三，偏离主题。单元主题式复习模式下，教师应注重复习主题把控度，而现下部分教师无法实施灵活性的复习指导，并且在多班级复习教学中，未能及时根据学情重调复习计划，致使复习成果并不突出。第四，复习枯燥。对初中生而言，他们对于未知事物多存在探索欲望，而对旧知识往往缺乏巩固回忆兴趣。同时，少数教师在主题设计、单元活动布置上，其内容缺少吸引度，让原本兴趣度薄弱的初中生，逐渐丧失复习热情。

鉴于此，应立足于现有问题，为此种复习模式的深层次落实指明优化方向。

三、初中历史结业考单元“主题式”复习优化策略

（一）以生为本开展合作复习活动

在初中历史结业考复习中，应用单元主题式模式落实复习计划，还要求教师在复习指导阶段，始终尊重学生的主体地位。若能借助其他学生的力量共同完成复习任务，既能从他人想法中开阔视野，又能培育学生的探究能力，以此实现高效复习的基础上重新激发学生对历史学科的学习热情。

以“中国史主题”下的新民主主义革命单元为例，教师在引导学生对建党意义、三大工人运动、长征转折点等知识进行深刻记忆过程中，可借助多样性教学资源，为学生提供一个比文字更加直观的复习渠道。比如可在学生巩固“党的诞生”单元知识时，将学生分为若干个小组，并在相互探讨中，说出自己对1921年正式建党前历史事件的了解，而后就“中国共产党的历史意义”为探究主题，进行深层次分析。与以往单纯记忆建党时间、历史人物、重大历史事件等知识点的方式比较，此种带有协同合作特点的场景环境，更能促使学生对该单元复习内容产生深度印象，甚至在其结业考时，即使忘记相关知识点，也能在脑海中逐渐回忆起相互激烈探讨的情景。如某位学生通过日常观看《觉醒年代》《1921》等建党相关影视节目，对五四运动的起因、巴黎和会以及早期党组织成员有较为深切的理解。考虑部分细节未能在教材中展现，所以在复习中利用多名学