初中生物实验教学中“问题导教”的应用.docx

初中生物实验教学中“问题导教”的应用

【摘?要】伴随着教学改革的实施，初中生物教师也在积极地探索更加高效的教学模式，问题导教模式作为一种具有突破性的教学模式逐渐走进了初中生物课堂。问题导教法将传统教学中“教师问，学生答”的互动模式转变为“教师引导学生自主提问，以学生的问题解决为中心”的互动模式，激发学生内心渴望探究的强烈欲望，推动学生去主动发现、猜测、质疑、探索，化被动学习为主动学习，在自主思考与探究中完成知识积累和综合能力培养。本文从初中生物实验教学中“问题导教法”的运用策略角度展开论述。

【关键词】初中生物;实验教学;问题导教

我们常说，“学起于思，思源于疑，而疑则生问。”巴尔扎克也曾说过，“打开一切科学的钥匙，毫无异议的是问号。”在初中生物教学中，学生学习的过程也是进行大量思维活动的过程，教师精心设计的问题不仅能够激发学生的好奇心和探究欲，使学生对未知内容产生浓厚的学习兴趣，也开启了学生思维的大门，点燃了学生思维的火花。因此，在初中生物课堂探索新教学模式的过程中，符合学生年龄心理特征和学习特点的问题导教模式营运而生。问题导教不是简单的“教师问，学生答”，而是以“问题”为学习的起点和切入点，诱导学生去积极地发散思维，自主去发现并探索问题，最终成功地解决问题。

一、问题导教模式的特点和核心

在课堂教学中教师是组织者，更是引导者和合作者，为学生提供引导和帮助，鼓励学生去亲自经历知识的完整探究过程。问题导教模式鼓励学生带着问题去学习，尝试自主发现问题、进行猜测和假设，然后在探究中去解决问题，是一种“教师为辅，学生为主”的深度学习模式，学生在探索问题时会时常发现新的问题，在不断地发问和探索中完成知识学习和能力发展。问题导教法的特点在于以问题的不断提出、围绕问题的探索以及不断解决问题为线索，教师为学生创设适合发问的氛围环境，提供问题情境，通过启发引导或以问导问的方式来诱导学生不断发问，使学生在发问中不断地进行大量的思维活动，并保持强烈的探究欲望。问题导教模式的核心在于教师如何巧妙地“激问”，只有激发学生的探究兴趣，使学生产生想要互动交流的欲望，才能使学生从被动回答问题向主动发现问题、提出问题转变，达到理想的教学效果。

二、进行问题导教时教师“激问”要注意的问题

问题导教从激问开始，是诱导学生去发问和探索的重要助推力，教师要讲究方式方法，要有技巧。那么要如何通过导教来激问呢？

（一）要能够调动学生的兴趣和求知欲

我们常说，兴趣是驱使学生主动学习和思考的不竭内动力，学生首先需要产生兴趣和好奇心，思维才能变得活跃起来，积极地进行探索和发问，因此，教师开展问题导教首先要激发学生的学习兴趣和强烈的探究欲望，这样才能促使学生全身心地投入探究活动中，进而主动去发问、探索、解答。

（二）要从学生的思维特点和认知水平出发

中学生的思维能力和认知水平仍处于发展阶段，以形象思维为主，处于从感性认知向理性认知过渡的阶段，教师在进行问题导教时要以学生的实际学情和思维发展特点为依托来开展导教设计，由形象思维到抽象思维，由易到难，由浅入深地展开深层次探索，从开始试探性地发问，到后面提出具有探究性的问题，在师生的共同努力下完成高效学习。

（三）以培养学生自主学习能力和探究能力为落脚点

问题导教旨在培养学生自主学习能力和探究能力，通过诱导学生主动发问来激活学生的思维，使学生积极地进行深层次探究，同时也能够锻炼学生观察问题、解决问题的能力，因此，问题导教要将能力培养作为教学活动的落脚点，使学生能够在问题导教中形成善于观察、勤于思考、敢于质疑、主动探索的综合能力，实现知识与能力的协同发展。

三、问题导教法的运用类型

（一）情境式问题导教

情境式问题导教是将情境教学法与问题导教模式进行有机融合，通过创设能够激发学生情感态度体验的教学情境，并提出精心设计的问题，使学生将自己代入问题情境中获得认知，用问题作为线索来引发学生一系列的思维活动和自主探究活动。比如“生物的遗传”这课，三代同堂，爸爸眉毛、眼睛看上去和爷爷的一模一样，孙子遗传了妈妈的樱桃小口、双眼皮、小酒窝，三代人一起出门，街坊邻居一看这就是一家人，为什么有的家庭不说就能看出是一家人呢？学生习以为常的生活现象，在教师精心设计的问题情境中勾起了学生的好奇心，推动学生走进问题情境中去展开深入探究。

（二）渐进式问题导教

在课堂教学过程中，为了使学生的思维更活跃，展开深层次探究，教师可以采用渐进式问题导教，用由易到难、层层深入的问题来引导学生逐层深入地进行思考与探究，打破学生的固化思维，推动学生多角度地思考。比如学习“生物生存的环境”这课，教师为学生设计渐进式问题来进行导教。生物要想生存离不开环境，那么什么是环境？生物生存又需要具备什么条件的环境？不同的生物需要的生存环境相同吗？你能为珊瑚虫、企鹅、鲫鱼、骆驼、雪莲、雄鹰这