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建构以“意象”为核心的诗歌读写策略

——统编版高中语文必修上册第一单元第二课教学设计

高中语文教材必修上册第一单元第二课是四首现代诗。其中，《立在地球边上放号》与《红烛》

为精读课文，《峨日朵雪峰之侧》与《致云雀》为自读课文。从四首诗的内在联系来看，在价值上

符合“青春”这一单元话题，但在内容上却展现出时间跨度大、文学史意义大、中外联系等特点，

应当说课堂组织难度较大。经过取舍，本设计以“意象”为切入点，利用《立在地球边上放号》讲

解意象解读方法，同时设置与《天狗》的对读丰富学生对郭沫若诗歌及其情感的认识；利用《红烛》

讲解意象和象征手法的关系，体会其中隐喻的特点；将《峨日朵雪峰之侧》作为学生自主探究学习

的文本；将《致云雀》作为学生合作探究学习的文本，实际体验运用意象解读诗歌的方法；最后，

设计“青春之歌”诗歌创作活动，将阅读教学中的写作技巧加以落实。整套设计试图体现自主合作

探究学习、读写转化、对比阅读法、朗读体验法等课程改革的理念与方法。

一、教学目标

（一）目标展示

1.通过《立在地球边上放号》一诗的讲解，带领学生建构利用“意象”解读诗歌的方法，同时

提高学生的朗读能力；

2.通过《红烛》一诗的讲解，深化学生对“象征”手法的认识和对诗歌行文逻辑的理解；

3.通过学生自主讲解《峨日朵雪峰之侧》和小组合作讲解《致云雀》，锻炼学生搜集和处理信

息的能力和语言表达的能力，实现意象解读法的应用和转化。并通过相互评价，促进学生思辨性思

维的发展；

4.通过“青春之歌”诗歌的创作，提高学生的语言表达能力，建构读写转化的经验。

（二）目标说明

《普通高中语文课程标准》的“文学阅读与写作”学习任务群指出：“从语言、构思、形象、

意蕴、情感等多个角度欣赏作品。文学作品的阅读与写作，应以学生自主阅读、讨论、写作、交流

为主。”对于诗歌阅读教学来说，语言、构思、形象、意蕴、情感等都是重要的方面，但教师却不

能在课堂上简单地逐一分析，否则这节课会成为一堂支离破碎的语文课。而教材的“单元导语”部

分指出：“理解诗歌运用意象抒发情感的手法，学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品。”

这就是重要的提示：诗歌阅读可以从“意象”切入，贯通内容、形式、情感。教师要做的，就是设

计一套“意象”解读的方法，帮助学生建构诗歌阅读的经验。与此同时，如何让学生真正参与课堂

也是重要的问题。教材的“学习提示”部分指出：“要多借助朗读，理清诗歌的情感脉络，把握意

象的内涵，感悟诗人抒发的情思，体会象征手法的运用。”也就是说，可以借助朗读法来帮助学生

参与和建构课堂。以上，就是本设计目标的重要来源。

二、教学过程

因群文阅读需要的时间较长，而四首诗歌本身的跨度又很大，考虑到时间因素，本设计采取“课

段”的方式进行。共包含四个课段，课段内分为不同的课时，课段之间基本为逐级递进的关系，同

时分别对应四个教学目标。

课段一：诗歌意象初探：《立在地球边上放号》讲解

（一）文本分析

《立在地球边上放号》是郭沫若于1919年9月至10月创作的一首现代新诗。当时他身处日

本，对于祖国新文化运动提倡的白话新诗，一方面是充满热情的，正如他自己所说：“当我接近惠

特曼的《草叶集》的时候，正是五四运动发动的那一年，个人的郁积、民族的郁积，在这时找到了

喷火口，也找出了喷火的方式，我在那时差不多是狂了。”另一方面，他又发现国内的新诗“真真

正正是白话，是分行写出的白话，其中有‘我们喊了出来，我们做得出去’那样的辞句，我看了也

委实吃了一惊。那样就是白话诗吗？我在心里怀疑着，但这怀疑却唤起了我的胆量。我便把我的旧

作抄了两首寄去。一首就是《鹭筠》一首是《抱和儿在博多湾海浴》。”也就是说，一方面郭对新

文化运动提倡白话新诗持肯定态度，另一方面又对那些纯口语的诗作感到震惊，也正因自己身处日

本留学，与国内的新诗创作“脱轨”，才有了《女神》这样的原创性和个人气质十分鲜明的作品。

从形象的选取来看，郭在诗中主要描写的是眼前景：白云、天空、太平洋、洪涛，当然，还掺

杂了联想的产物和新奇的形象，例如北冰洋和地球。再从形象的分布来看，全诗共七行，每一行都

有一种主要形象。例如首行是“白云”，第二行是“晴景”，第三行是“太平洋”，第四行是“洪

涛”，后面三行可以看作是“力（洪涛之力）”。其他的形象，只是为这些主要形象做修饰的。除

了形象