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高中语文统编教材大单元教学设计框架构建及其运用

为应对新时代“培养什么样的人以及如何培养人”的时代要求，

教育部在基础教育阶段不仅展开了课程标准的修订工作，还统编了语

文、道德与法治（思想政治）、历史三科新教材。语文教师对统编教

材的理解和使用成为评价教师专业素养水平的重要维度之一。

一、语文统编教材的编排特点

语文统编教材相对于以往语文教材的创新点主要体现在编写理念

和内容体例两个方面。

（一）编写理念

根据已有研究文献，尤其是统编教材相关编者的论述，此套教材

编写理念如下：

第一，秉持社会主义核心价值观理念，做到“整体规划，有机渗

透”。教材建设是国家事权。语文教材内涵丰富、意蕴深广，渗透着

政治、经济、思想、道德、文化、审美等多种元素。在编写“立意”

方面，统编教材始终站在“把立德树人作为教育的根本任务”的思想

高位上，在中小学十二年、五个学段中对社会主义核心价值观进行“润

物无声地整体渗透”。

第二，遵循语文课程标准的方向引领，做到“守正创新，破立并

举”。课程标准有规范、指导教材编写的功用，有什么样的课程标准

就理应有什么样的课程教材。语文统编教材力争在“破立并举”的目

标指引下实现“守正”基础上的“创新”。其中，“守正”主要指教

材编写吸收以往课程改革中的成功经验，把握传统教材编写中的基本

规律，如语文知识的随文学习及其科学有序地编排等；“创新”主要

指教材编写契合课程标准新理念，借鉴国际母语教育新思想，如整本

书阅读、项目化学习等。

第三，追求语文学科核心素养的课程定位，做到“以人为本，目

标一致”。统编语文教材是落实立德树人根本任务的重要载体，因此，

“德育为先，以人为本”是教材编写的内在要求。核心素养是落实立

德树人教育的理论构想，语文统编教材编写应体现对学生学科核心素

养的培育。例如，初中语文统编教材在课后练习的“思考探究”中就

采用了“明示”和“潜藏”两种方法来表现语文学科核心素养。“德

育为先”和“素养为重”的价值追求连贯一致地蕴含在统编教材的内

容和形式之中。

（二）内容体例

如本套教材总主编温儒敏先生所言，教材内容编写方面最大亮点

就是采用“更加灵活的单元结构体例”。具体如下：

第一，以“人文主题+语文要素”双线组元。已往教材多以“人文

主题”“文体”“能力”等要素单线组元，这几种组元方式分别会导

致教材结构松散、教学情感标签化，因文体分类困难而使不同学段学

习内容重复低效，束缚教师教学思路进而忽略选文其他价值等问题。

对此，双线组元的设计思路能够起到一定的优化和调适作用，“既强

调语文与生活的联系，重视主流文化与传统文化的渗透，促进学生形

成正确的世界观、人生观、价值观；又保证了语文综合素养的基本训

练，每课一得，使教学有一条大致可以把握的线索，也有层级序列较

为清晰的梯度结构”。换言之，既强调落实立德树人（社会主义核心

价值观、中国特色社会主义文化等），又重视发展核心素养（必备品

格、关键能力等）。编写理念中的第一条和第三条在此得到了呼应和

凸显。

第二，结构化地编排单元内容。高中语文统编教材，一方面从“理

想信念、文化自信、责任担当”三个角度构建“人文主题”教育体系，

另一方面又以“学习任务群”为线索统筹规划、有机整合单元教学。

而义务教育阶段语文统编教材的结构主义色彩同样浓厚，将表现学科

核心素养的各个基本因素“分成若干个知识或能力训练的‘点’，由

浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之

中”，进而实现“依据课程标准中学段目标要求来细化那些知识的掌

握与能力的训练，然后落实到各个单元”的编写要求。编写理念的第

二条在此同样得到了呼应和凸显。另外，结构化设计还体现在教材单

元的版块设计上，例如，小学高年级教材单元版式主要为“阅读+口

语交际/习作+语文园地”，初中主要为“阅读+写作”或“阅读+写作+

口语交际/综合性学习/名著导读/课外古诗词诵读”，高中主要为“阅

读+单元学习任务”。

二、语文统编教材需要单元整合教学

语文统编教材需要单元整合教学，对此可从以下三个方面解释。

（一）学科核心素养培育的现实呼唤

当前，课程改革的重点是学科核心素养的培育，而学科核心素养

既是学科育人价值的集中体现，也是学生通过学科学习逐步形成的正

确价值观念、必备品格和关键能力。为此