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学前教育学;学前教育课程？

（1）“幼儿园整体教育或某一科目教学的教育内容、教学过程及时间安排”。（卢乐山，1991）

（2）“幼儿园中幼儿的全部活动或经验”。（王月媛，1995）

（3）“幼儿在幼儿园教育环境中进行的，旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和”。（冯晓霞1997）;（4）“幼儿在幼儿园有目的、有计划的安排与教师指导下为达到幼儿教育目标而进行的各种有程序的学习活动”。（傅淳1997）

（5）“实现幼儿园教育目的的手段；是保证幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和”。（李季湄，1997）

（6）“从幼儿身心发展的特点和特定的文化背景出发有目的的选择、组织和提供综合性的、有益的经验”。（虞永平，2001）;*学前课程界定的三种类型：

（1）学科倾向的界定。主要以学科组织课程内容。注重学科科学体系，并根据学习者的发展特征和认识水平编制教材，让学习者进行系统的学习。

通常有：课程标准、课程（教学）计划、教学大纲和教科书。

古代：礼、乐、射、御、书、数等六艺。

中世纪欧洲：文法、修辞、辩证法、算数、音乐、天文学等七艺。

幼儿园：音乐、美术、语言、常识、体育、计算。;（2）活动倾向的界定。主要注重儿童的学习活动，及活动中的主体性，强调课程的动态过程。

（3）经验倾向的界定。强调课程是为了促进儿童身心和谐发展所提供的有益经验。也关注儿童的活动，但更关注儿童在活动中所得到的经验，尤其是直接经验。

“以儿童主体性活动的经验为中心组织的活动，也叫做生活课程、活动课程、儿童中心课程。”

——《现代课程理论》钟启泉编著;学前教育课程;学前教育课程的价值取向;（2）要珍视童年生活的价值，必须了解儿童，摒弃以成人世界的好恶为标准来判断儿童的传统思维模式，以发展变化的观点去观察儿童的变化，走进儿童的世界，了解他们已经具备什么，需要什么，是怎样发展的，通过贴近生活、符合人性的教育，才能使每一个儿童在学前教育回归生活世界，凸显儿童的主体性。

;2、从科学世界回归生活世界，凸显儿童的主???性

生活世界对儿童来说是不可或缺的，它具有重要的课程意义。

一方面，生活世界是构成儿童各种认识素材的主要来源。

另一方面，生活世界能帮助儿童确立生活信念和获得发展内驱力。

如果脱离生活世界，儿童对生活、人生及世界的真切认识便无以形成。

在课程中活动中，将人与物的关系改变为人与人的关系，更突出人的价值。;3、整合个人和社会之间的张力，追求主体的个性化发展

人是社会的人，所谓人的社会性是社会内在于人、形成人的过程中在人性中的深层体现。它是人的合作、同情、理解、关爱等诸种类主体意识的整合。人类的主体意识不断提升的过程，即是人的社会化过程。这是一个持续终生的过程。

正是个人与个人之间完整的、主动的交互作用形成了社会，社会的个人化是一个永无止境的过程。个性得到尊重、完善与提升的程度是一个社会发展程度的基本标志。健全个性体现了个人与社会内在的融合，个性的发展内在地包含了社会性的发展。;学前课程的特点;学前课程的特点;学前课程的特点;学前课程的特点;学前课程的特点;学前课程的特点;*学前课程的主要形态：;对于一个特定的孩子而言，我们要给他提供什么样的课程？

为什么要提供这样的课程？

如何实施这样的课程？

课程实施之后，可以达到一个什么样的状态？;*幼儿园课程的几种主要模式;影响学前教育课程设置的理论

学前教育采用哪种教育课程，受教育哲学、教育目的（价值取向）和儿童发展心理学理论的影响。学前教育课程是将教育理念转化为教育实践的中介。

无论哪种课程，要求教育者更多地关注个体儿童的发展水平。

;（一）成熟社会化的理论

1、代表人物：卢梭、霍尔、格赛尔

2、主要观点和教育理念：以儿童为中心。

顺应儿童自然发展的天性和发展规律；不过分施加压力，教师应基于儿童的兴趣和需要设计课程和创设环境。教师应重视儿童学习的“准备状态”，应耐心等待儿童的成熟，不要人为的促进儿童的发展。教师的作用是为儿童提供支持其成长和发展的环境和气氛，让儿童能感受到快乐和满足。;3、课程的价值取向

强调儿童社会情感和个性发展，把儿童社会情感的发展作为教育的主要目的。

4、教育要求：

为儿童提供培养自信心、自主性和创造性的机会，主张儿童行为自我控制的学习。

为儿童准备一个适当的、有益的社会环境，不仅使儿童获得知识和技能，而且还要随着年龄的增长，心理能力等获得充分的发展，使儿童学会控制自己内部的，原始的、不恰当的冲动，以不断提高其心理活动水平。;5、教育实践：

依据儿童的兴趣和需