幼儿探索型主题活动中教师支持性行为研究报告.pdfVIP

幼儿探索型主题活动中教师支持性行为的研究

黄桢陆丽莉

一、问题的提出：

幼儿探索型主题活动是指幼儿围绕一个主题，进行自主观察，探索周围现象和事物，

教师适时、适度地予以支持和引导的一系列活动。它包括主动探索和被动探索二方面。在

幼儿探索型主题活动中，教师的支持性行为起着极其重要的作用。我们认为，教师支持性

行为是指教师对幼儿活动给以鼓励、帮助和推进。它包括直接支持性行为和间接支持性行

为。直接支持性行为包括：非物质支持和物质支持两类；非物质支持包括口头支持、符号

支持、肢体支持、脸部支持、参与支持等。物质支持包括物质奖励等。间接支持包括环境

的创设、家园的沟通和利用社区资源。环境创设包括：物质环境和心理环境。家园沟通包

括：书面沟通、语言沟通、开放展示活动、家园合作等。利用社区资源包括：人力和物力

等。不管是直接的支持性行为还是间接的支持性行为，都体现了教师与幼儿之间的互动。

《上海市学前教育纲要》指出：教师应为幼儿提供充裕的时间让他们从事自主的活

动，鼓励幼儿探索，满足幼儿的好奇心，为幼儿创设问题情景，提供可操作的材料，鼓

励幼儿用各种方法发现问题，寻找答案。二期课改对教师的教育行为提出了新的挑战。

更凸现教育的整合性、开放性和自主性，教师应为幼儿创造潜能发展的支持性环境。

近来，幼教领域发生重大改革，通过对情报资料的研究，发现当前很多幼儿园正在

轰轰烈烈地开展幼儿探索型主题活动，并通过实践积累了不少的经验。如海门市少年宫

幼儿园开展的“幼儿探索精神的培养”、上海芷江中路幼儿园、上海儿童世界基金会普

陀幼儿园等进行“主题形成过程中教师的作用”、“探索性主题活动中教师成长”等研究，

但是对幼儿探索型主题活动中教师支持性行为方面的研究甚少。实践中我们发现：教师

的支持性行为在幼儿探索型主题活动中尤为重要。教师有效的支持性行为能推动幼儿的

探索，相反，如果教师不善于运用灵活有效的支持性行为，很难使幼儿的探索活动顺利

地开展，甚至使孩子的探索萌芽夭折。

因此，本研究力图通过对幼儿探索型主题活动中教师支持性行为的研究，通过对我

园十三名教师开展的幼儿探索型主题活动中教师支持性行为的调查、分析，发现和扬长

活动中适宜的支持性行为，并针对教师支持性行为方面存在的问题进行分析、反思和调

整。挖掘有效的教师支持策略，帮助孩子对自己感兴趣的事物产生强烈的内在驱动力并

积极探索，从而不畏艰难，坚持不懈，在努力和奋斗中获得成功和快乐，最终促进幼儿

探索行为的发展。

二、研究方法

（一）研究时间：2001年9月—2003年6月。

（二）主要研究对象：北蔡幼儿园开展“幼儿探索型主题活动中教师支持性行为的

研究”课题组教师共13人。

（三）研究目标：

1、通过对幼儿探索型主题活动中教师支持性行为现状的研究，发现和寻找在幼儿

探索型主题活动中教师支持性行为方面存在的问题及影响因素。

2、通过探索型主题活动的实施，总结提炼幼儿探索型主题活动中教师支持性行为

的方法、特点和规律，促进幼儿探索能力的发展。

（四）研究内容：

1、幼儿探索型主题活动的不同阶段与教师支持性行为

2、不同年龄幼儿探索型主题活动与教师支持性行为

3、不同类型的幼儿探索型主题活动与教师支持性行为

、

*本课题组成员还有：潘翠林、张红、倪菊、俞醒凤、顾春梅、徐敏红、张君、许瑛徐洁、陈英。

本课题的数据用SPSS10.0统计软件进行统计。

4、探索型主题活动中幼儿个体差异与教师支持性行为

5、家园合作开展探索型主题活动中教师支持性行为

（五）研究方法：

1、文献法：通过查阅、研究有关文献资料，了解国内外在培养幼儿探索活动中教

师支持性方面的研究动态，借鉴有效的支持策略。

2、调查法：

以13位教师为研究对象，对其在开展幼儿探索型主题活动中教师支持性行为及幼

儿探索行为的变化进行课题开展前后的问卷调查。

3、案例法：

通过不同年龄幼儿探索型主题活动、不同类型的幼儿探索型主题活动、幼儿探索型

主题活动的不同阶段、探索型主题活动中幼儿的个体差异、家园合作开展探索型主题活

动等五个方面对教师的支持行为进行观察，撰写观察记录，并进行反思，提出相应的支

持性