西南大学网络与继续教育学院9059学前教育心理学.docVIP

9059学前教育心理学

?一、举例说明幼儿学习的主要方式。

答：这个指南将幼儿的学习与发展分为健康，语言，社会，科学艺术五个领域。并针对每个领域细分。其中健康分为身心状况，动作发展，生活习惯与生活能力三个方面。语言分为听与说，阅读与书写准备两个方面。社会分为人际交往和社会适应两个方面。科学分为科学探究和数学认知两个方面。艺术分为感受与欣赏，表现与创造两个方面。每个方面还分别对3-4岁，4-5岁，5-6岁三个年龄段末期幼儿应该针对什么，能做什么，大致可以达到什么发展水平，提出了合理期望并列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。我感觉指南契合四个需要，幼儿园和教师应更好的贯彻《纲要》的需要，促进学前教育科学和规范发展的需要，指导家长科学实施保育和教育的需要以及满足幼儿生活，学习，发展的需要。教授们的讲解，首先诠释了四个需要的深刻内涵，并举例说明该指南z满足四个需要中的必要性。老师们针对细小目标进行规划分类，并列举示例说明《指南》中每个年龄段的目标。既切实际也体现了循序渐进的特点，同时她还举例讲解了这些目标不仅明确了不同年龄段这些幼儿所必需的知识，经验和技能发展的课操作性和时代性。在《指南》所遵循的三个原则，使我有机会重温了五大领域的内涵和目标，让我感受颇深。聆听解读，让我回想到自己以往的经验教学中的一些教育教学理念和实施方法。通过对比也可以发现一些不足以及需要改进提高的地方，以前我们结合《纲要的内容进行教学，但是由于我们对每个年龄段的幼儿知识技能发展，没有深刻的了解，总是找不到合适的方式和方法，在各个领域教学设计中目标的定位尤其显得困难，可《指南》中每个领域的细分目标和内容，并针对不同年龄段的幼儿表现进行相关的举例说明。不仅让我们全面了解《指南》中的内容和教育理念，也让我们明白每个年龄段的幼儿在每个领域应该具有的一些知识和技能，让我们对3-6岁的幼儿学习与发展的基本规律教育教学工作中和特点又有了全新的认知，我们应该在以后的教育教学中，结合《指南》的相关内容，运用更为有效的教育策略和方法，让孩子们在宽松愉快的环境里快乐地学习，健康地成长，我们也应该根据实际，努力提高自身综合素质，这样才能把教育教学工作做得更加优秀。

二、举例说明班杜拉的社会学习理论在幼儿学习中的应用。

答：一、社会认知理论

班杜拉认为儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。班杜拉的这一理论接受了行为主义理论家们的大多数原理，但是更加注意线索对行为、对内在心理过程的作用，强调思想对行为和行为对思想的作用。他的观点在行为派和认知派之间架起一座桥梁，并对认知--行为治疗作出了巨大的贡献。

二、交互决定观

这一观点认为个体、环境和行为是相互影响、彼此联系的。三者影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质。

在社会认知理论中，行为和环境都是可以改变的，但谁也不是行为改变的决定因素，例如攻击性强的儿童期望其他儿童对他产生敌意反应，这种期望使该儿童的攻击行为更有攻击性，从而又强化了该儿童的最初的期望。

三、观察学习的过程

观察学习不要求必须有强化，也不一定产生外显行为。班杜拉把观察学习分为以下四个过程：

（一）注意过程

注意和知觉榜样情景的各个方面。榜样和观察者的几个特征决定了观察学习的程度：观察者比较容易观察那些与他们自身相似的或者被认为是优秀的、热门的和有力的榜样。有依赖性的、自身概念低的或焦虑的观察者更容易产生模仿行为。强化的可能性或外在的期望影响个体决定观察谁、观察什么。

（二）保持过程

记住他们从榜样情景了解的行为，所观察的行为在记忆中以符号的形式表征，个体使用两种表征系统——表象和言语。个体贮存他们所看到的感觉表象，并且使用言语编码记住这些信息。

（三）复制过程

复制从榜样情景中所观察到的行为。个体将符号表征转换成适当的行为，个体必须：①选择和组织反应要素。②在信息反馈的基础上精炼自己的反应，即自我观察和矫正反馈。自我效能感是影响复制过程的一个重要因素，所谓自我效能感，即一个人相信自己能成功地执行产生一个特定的结果所要求的行为。如果学习者不相信自己能掌握一个任务，他们就不能继续做一个任务。

（四）动机过程

因表现所观察到的行为而受激励。社会学习论区别获得和表现，因为个体并不模仿他们所学的每一件事，强化非常重要，但并不是因为它增强行为，而是提供了信息和诱因，对强化的期望影响观察者注意榜样行为，激励观察者编码和记住可以模仿的、有价值的行为。除了这种直接强化外，班杜拉还提出了另外两种强化：替代性强化和自我强化。

1．替代性强化

替代性强化指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。例如当教师强化一个学生的助人行为时，班上的其他人也将花一定时间