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“思想道德修养与法律基础”课程过程化考核

改革探索

作者：李清源

来源：《教育教学论坛》2018年第44期

摘要：“思想道德修养与法律基础”课程作为大学基础课程，它能够帮助学生端正自身的世

界观、人生观、价值观。本文以东南大学成贤学院为例，首先对“思想道德修养与法律基础”课

程考核现状及存在的问题进行分析，其次介绍该课程考核创新的思路，最后找到具体的考核创

新途径，以提高“思想道德修养与法律基础”课程的影响力，提高大学生的思想政治素养，达到

课程考核目标。

关键词：思想道德修养与法律基础；过程化；考核改革

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2018）44-0059-02

大学思想政治教育关乎学生的发展，因此“思想道德修养与法律基础”课程教师在教学过程

中要做好考核工作，这样才能掌握当前大学生的思想状况，才能有针对性地提出应对方案。但

现实中，许多高校该课程内容多为理论型，日常考察相对较少，学生的学习状况最终体现在期

末的考试成绩之上。因此未来高校应做好“思想道德修养与法律基础”课程的过程化考核改革探

索工作，找到更为有效的考核方式，以提高大学生思想政治素质。

一、目前“思想道德修养与法律基础”课程考核现状及存在问题

东南大学成贤学院当前在“思想道德修养与法律基础”课程的考核中还存在一定的问题，主

要表现在以下几方面：

1.存在考试与教学脱节的现象。东南大学成贤学院以工程类专业为主，理科生所占比例较

大，由于高中时期思想政治知识学习较少，导致他们对“思想道德修养与法律基础”课程不够重

视，认为该课程就是一种“说教”课程，与自身学习没有较大联系。再加上该院日常教学内容多

为理论类型，平时缺少考查机会，一个学期的学习内容都汇集在期末一张试卷上，知识点考查

不能面面俱到。这样会大大降低“思想道德修养与法律基础”课程的教学质量。

2.考核存在一定的片面性。东南大学成贤学院在对“思想道德修养与法律基础”课程进行考

核时通常采用理论考试形式，学生通过试卷答题获得相应的考核成绩，从而对他们课程学习效

果进行评价。该种考核方式较为片面，无法真正体现出一个学生的课程学习状况，再加上考核

形式较为单一，学生能够通过“投机取巧”获得较高的分数，最终无法保障考核的公正性与公平

性。

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3.实践考核相对较少。为了确保“思想道德修养与法律基础”课程教学评价的客观性，我校

专门制定了《“思政课”课外实践学分认定与管理办法》，但从这几年实际的运行来看，考核过

程和效果并不是很理想，形式化倾向较为明显。总体上考核还是集中于对学生书面材料的评

定，学生很难有机会参与思想政治教育的实践活动，理论与实践结合度相对较差，学生在课堂

上只能被动接受教师理论讲解，导致实践考核方式形同虚设，最终影响过程化考核工作的推

进。

4.考试结果不能全面评价教学效果。当前东南大学成贤学院“思想道德修养与法律基础”课

程考核采用“平时表现成绩+期末考试成绩”的评价模式，虽然在日常增加了出勤、讨论、提问

等方面的考察，但就主体而言，仍然是固定、统一、纸质的模式，仍然有“一考定终身”的嫌

疑，形成了学生平时不努力、期末突击的应试型教育，不能全面评价教师的教学效果，无法有

效提高学生的思想政治水平。

二、“思想道德修养与法律基础”课程考核方式创新的思路

1.树立过程化考核的理念。过程化考核是按照每门课程的教学目标对学习者学习效果评价

考核的一种过程。该考核方式不仅能体现学生的学习状况，还能评价教师的教学效果，打破了

传统考核方式的单一性弊端，有利于推进教学工作的顺利开展。

2.认识过程化考核的优势。在开展过程化考核时，“思想道德修养与法律基础”课程教师应

认识到该种考核方式的优势，具体内容如下：①它能提高学生对平时成绩的重视度。过程化考

核贯穿于教学的各个过程，因此它能够提高学生对“思想道德修养与法律基础”课程的重视度，

能够增强学生对平时成绩的重视度，进而提高他们的学习质量，达到课程教学目标。②能够激

发学生学习课程的动机和热情。传统考核中“思想道德修养与法律基础”课程往往采用“一考定

成绩”的方式，降低了学生的课程学习热情，通过过程化考核，能够对学生的评价更客观，从

而激发学生学习该课程的热情。

三、“思