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小学生逻辑思维培养方法

小学生具有直观思维、形象思维、逻辑思维三种基本形式。一般

来说，学生对直观思维和形象思维两种形式较有兴趣并运用比较娴熟，

对逻辑思维觉得比较抽象且运用比较不那么轻车熟路。由于小学生认

识事物掌握事物的过程是由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质

变的过程。所以，教师要根据学生掌握知识的规律对学生进行逻辑知

识进行由浅入深的渗透和对学生逻辑思维进行由浅入深地训练。

如何培养小学生的逻辑思维能力

我们知道，一方面，小学数学的内容虽然较中学简单，没有严格

的推理论证，但却有不少的判断、推理，这就为培养小学生的逻辑思

维能力提供了十分有利的条件;另一方面，小学生正处于从具体形象思

维向抽象逻辑思维过渡的阶段。(这里所说的抽象逻辑思维，主要是指

形式逻辑思维。)因此，我们可以说，在小学尤其是中高年级，正是帮

助小学生发展抽象逻辑思维的有利时期。所以，《小学数学教学大纲》

中明确规定：“……使学生具有初步的逻辑思维能力。”因此，我们可

以说：培养学生的思维能力是我们学校教学的一项基本任务，而培养

学生的逻辑思维能力则是学校教学中一项重要任务。因为我们要培养

社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件就是要具有独立思考

的能力和勇于创新的精神。

那么，在教学中我们应如何有计划地培养学生的逻辑思维能力呢?

作为教师，我们应该知道，教学过程不是单纯的传授和学习知识

的过程，而是促进学生全面发展(当然包括逻辑思维能力的发展)的过程。

从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握和思维能力(尤其是

逻辑思维能力)的发展也是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数

学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、

综合、抽象、概括、判断和推理;另一方面，在教学数学知识时，为运

用思维方法和形式也提供了具体的内容和材料。然而，数学知识和技

能的教学只是为培养学生思维能力的发展提供了有利的条件，还需要

教师在教学时有意识地利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划

地加以培养，才能达到预期的效果。

鉴于上述原因考虑，具体的操作我们可从以下几个方面去考虑：

其一、培养学生逻辑思维能力要趁早抓起，从一年级就要注意有

意识地加以培养。如教学生关于数的知识时，我们做教师的就要设法

引导学生通过动手操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象和

概括，形成10以内(乃至更大的)数的概念，理解加、减法的含义，学

会10以内(乃至更大的)数的加、减法的计算方法。具体如下：其一、

教师借助多媒体或教学挂图，出示下列情景：草地上原有五只鸡，这

时，又来了三只鸡。这时，就可以问学生：那么，一共有几只鸡?其二、

教师仍借助多媒体或教学挂图，出示下列情景:小花家的院子里有六只

羊，小军家的院子里有三只羊。这时，教师就可以问学生：对于上述

情况，我们可以补充什么问题?(答案可以是：1、小花家比小军家多几

只羊或小军家比小花家少几只羊?2、小花和小军家一共有几只羊?)

其二、培养逻辑思维能力要见缝插针，要尽可能地贯穿于各部分

内容的教学中。在教学数学概念、计算法则、解答应用题或动手操作

时，我们都要注意培养学生的思维能力(包括逻辑思维的能力)。例如，

教学正方形概念时，不应由教师在黑板上画一个正方形后，就告诉学

生老师刚才画的就是一个正方形;而应让学生先看一些正方形的实物，

然后引导学生发现它们的边和角分别有什么特点，最后再在黑板上画

几个正方形，并对正方形的特征作出概括。

至于教学计算法则和规律性知识，则更要注意培养学生判断、推

理的能力。例如，教学加法结合律，教师不应刚举一个例字，就迫不

及待地告诉学生结论;而是至少举两三个例子，而且，每举一个例子，

就设法引导学生作出个别判断——如(4+5)+8=4+(5+8)，先把4和5

相加，再和8相加，与先把5和8相加，再和4相加，两种计算方法

的结果相同。做了上述铺垫后，教师再引导学生对前几个例子进行分

析、比较，进而找出它们的共同点予以归纳，最后得出结论。这样做，

不但便于学生对加法结合律理解得更透彻，而且，在不知不觉中学到

了不完全归纳的方法。

其三、培养学生逻辑思维能力要常抓不懈，要尽可能地贯穿在每

一节课的各个环节中。不论是开始的复习，或是教学新知识，还是组

织学生练习，教师都要注意结合具体的内容有意识地加以培养。例如，

教学20以内的进位加法时，我们不仅要让学生答出得数，还要让他们

尽可能地说说