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课程与教学论读书笔记

【篇一：《课程与教学论》自制读书笔记(完整+重点)】

课程与教学论复习资料

00467（简答题部分★66）

钟启泉、张华辽宁大学出版社2007年版第一章课程与教学研究的

历史发展

第一节课程研究的历史发展第二节教学研究的历史发展第三节课

程与教学的涵义第四节课程与教学的关系一、选择：

1、课程与教学研究是教育研究中的基本核心领域。2、特斯《课程

编制》是课程独立研究诞生标志。3是：效率取向、控制中心。

4育本质、课程本质、课程开发方法（活动分析）。5活从事的活

动及经验。

6行为单元的方法。

7依据，遵循效率原则。由具体化和标准化的知识、技能、习惯、

价值、态度、鉴赏力构成。8、贾德和桑代克确立“行为的—联结主

义的学习观”，为“泰勒原理”奠定了心理学和方法论基础。9绩测验

的编制》、《课程与教学的基本原理》，确立了“课程基本原理”和

“评价原理”，统称为“泰勒原理”。

10：30年代经济大萧条，进步教育协会展开了旨在改革课程体制的

实验研究，泰勒负责开发课程的一般程序和原理。11，的追求，创

造性、学校实践的特殊性、教师和学习者的主体性被忽略。

12、50年末至60的课程改革运动即“学科结构运动”。诞生了“学术

中心课程”。

13、布鲁纳《教育过程》确立了“学科结构运动”的理论基础与行动

纲领。

14的课程，由知识领域及其研究方法构成，其基本特征：学术性、

专门性、结构性。

15与“句法结构”的统一。强调学术中心课程是课程现代化的最基本

特征。

16确立了“同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑”的课

程价值观。

17、施瓦布被认为是仅次于布鲁纳的倡导结构课程的第二号旗手，

建立起实践性课程开发理论。18、施瓦布：课程由教师、学生、教

材、环境四要素构成，相互作用构成“实践性课程”。是班级或学校

的完整文化。方法是“课程审议”，即主体“课程集体”对具体情境中

的问题反复讨论得出的。19、课程审议三种艺术：实践、准实践和

折中方式。20形成”。“折中”是针对情境的特殊性对不同理论进行

选择、修改、超越。

21集体”是主体，课程集体中，教师和学生是核心，其兴趣和需要

是课程审议的核心问题。

22与学生得到尊重。

23“怎样理解课程”。被称为“概念重建主义课程范式”，追求“解放兴

趣”。

27儿》是柏拉图《理想国》后西方最完整主张自然教育和尊重儿童

发现天性的教学论。

28、瑞士裴斯泰洛齐创造性发展卢梭的教育思想，主张：适应自然、

自我发展、直观、教学心理学化。29、教学论发展时代代表有赫尔

巴特、杜威。德国赫尔巴特主张：观念心理学、任务是培养学生多

方面兴趣、教学的“形式阶段”、教育性教学。30种社会的过程、教

育即生活、教育即生长四个哲学命题。经验课程形态是“主动作业”

即着眼于儿童

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经验的发展而对典型职业进行分析、归纳和提炼而获得的各种活动

方式。特点：适合儿童经验生长的要求、源于社会生活、促进科学

逻辑经验的发展。31两种科学教学论获得早期发展，一种是“经验

主义”把“量的研究”作为学习和教学设计研究主要方式；一种是“理

性主义”，注重“质的研究”。桑代克是美国科学教学论的奠基人。德

国的拉伊和梅伊曼倡导“实验教学论”开启了欧洲科学化教学设计研

究的先河。

32、20世纪五六十年代，行为主义教学设计理论兴起。美国斯金纳

《学习科学与教学艺术》提出“小步子、循序渐进、序列化、学习者

参与、强化、自定步调”六个教学设计原则。

33、20起，赞科夫的“发展性教学论”、布鲁纳“发现教学论”和瓦根

舍因和克拉夫基“范例教学论”和保加利亚洛扎诺夫的“暗示教学”。

特点：改革课程结构与教学体制，培养智力，推动个性发展。34、

20世纪皮亚杰的“发生认识论”家喻户晓。加涅和布里格斯认为教学

设计的四个前提：为个体设计、长短期设计、实质影响个体、建立

在如何学习知识上。35导向和反思性的学习者在学习环境能被“互

动技术”激活，对需要作出理智的适应性反应。36出“课程”一词，

意指“教学内容的系统组织”。西方简称“学程”。

37狭义指一门学科或一类活动。二是目标或计划。三是经验或体验。

38、程”或“官方课程”。

39、规范和态度。弥散、普遍、持久、潜在和隐蔽性。40、之外的

课