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“预学、导学、悟学”,打造高效课堂

“预学、导学、悟学”课堂教学模式是指在和谐的课堂系统内，

教师对学生自我能动的科学指导，学生主体充分进行创造性的学习，

最终实现师生双方共同发展的教育实践活动。在这一活动中，师生、

生生双方交流协作，同质互激，异质互补，各展其能，共同发展。这

一课堂教学模式的基本操作流程是：教案预设学案预学疑难导学问题

探究课堂训练反思领悟。

（一）预学

预学首先是教师的预学。“教师预学”不仅要“读懂教材”、

“读懂课标”，更关键的是要“读懂学生”。了解学生的知识基础，

关注学生的兴趣点，研究学生的学习方法，帮助学生的文本导读等。

教师在“读学生的过程中”，自然产生与学生的情感交流，感受学生

对老师的教学方式及教学内容的自我期盼，为具体课堂教学设计打下

基础，即“以学定教”。

其次是学生的“预学”。即学生根据“教师预学”后形成的“预

学案”进行自我学习的过程。针对初中学生的特点，特别低年级学生

还不具备独立“预学”的能力，我们提倡“引领式预学”。

预学的物质载体是“学案”，其设计应该包括：学习目标（知识、

能力、情感价值观）、资料收集的具体要求、文本预学导读关键词、

初想问题检测、预学疑难提问留白等。学案设计的着眼点：“眼前有

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课本，心中有学生，学法即教法”，用学生的思维去设计，用学生的

头脑去思考。

预学阶段的一般操作流程为：教师设计学案学生完成学案生生交

流互评教师点评答疑

有效进行“预学”的注意事项：

1.预学是自主的行为，但不是放任的行为，预学成功需要一定

的目标驱动。

2.“学案”设计要有开放性，即“学案”的设计要根据学科特点、

课型特点以及师生特点有所变化。

3.预学展示本身就是一种鼓舞，鼓励学生在同伴面前表达自我

的劳动所得，有利于克服自卑，培养自信。

4.预学案的编写要强化学法指导。通过导学案变“授人以鱼”

为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性和发展性。

（二）导学

“预学、导学、悟学”课堂教学模式的核心是导学。导学结合不

仅仅是一种自主学习合作探究质疑解惑的具体教学方法，而是一种新

的教学原则、教育思想和学习理念。它的基本定义是：自主学习并求

得恰当指导，学在导前、导学结合。“学”即学生自觉主动地学，“导”

即教师有效、恰当地指导和点拨，二者有机结合才能真正实现高效课

堂。

“导学”探究活动包含这样一些基本元素：组织合作小组、创设

探究情景、生生研究交流、师生交流评价、生成问题研究等。导学阶

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段的操作流程是：

情景导入，引导示标方法指导，自主学习合作探究，展示成果点

拨引导，质疑解惑

有效进行“导学”的注意事项：

1.学生应该是课堂教学的主体和主角，教师则起引导和掌控节奏

的作用。

2.高效的课堂教学需要学生始终保持良好的精神状态，而优质的

导课正是激发学生良好状态的开始。

3.每一堂课都要让学生明确学习目标。学什么，怎样学，学到什

么程度，是每一节课首先要解决的问题。

4.问题是探究的核心。问题探究的过程是师生、生生知、情、意

相互影响，相互碰撞，共同提高的过程。

5.课堂探究强调师生互动，这种互动对我们的教师和学生而言，

其实质是一种互补。

（三）悟学

现代教学理念认为：教以生为本，学以“悟”为根，教是为了不

教，学是为了活学。新课程背景下的课堂应当是师生不断检验教学、

反思教学的过程。学生在教师的引领下预学，在教师的引导下自主学

习，还必须在教师的指导下积极思维，主动领悟知识。“预学、导学、

悟学”课堂教学模式中的“悟学”强调后课阶段的反思和领悟，力求

使课堂教学成为反映新课程要求和学习活动内在规律的过程。师生双

方在“导学”教学环节之后，通过一定的手段和方式对前面学习的情

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况进行必要的思考、总结和提高。